今天我借用106班进行一下《语文园地五》的第二次试上。
结合年段小伙伴的意见，课堂前我设计了一段开场语，“小朋友们，今天这节课，老师想带着大家认识一些有趣的字族成员，我们来边玩边认，好不好！”引出这节课的主题——趣玩字族欢乐多，让学生明确本节课的学习目标是认识字族成员。
在教学认识“偏旁字族”和“包字族”的过程中，我适时抛出识字小锦囊，并且用儿歌口诀作为小结，听课老师表示，整个课堂的板块变得清晰，主题也更加明确。
不过今天在试上的过程中，依旧遇到不少问题。
状况一：通过户外游戏引出在学校的操场上，我们可以玩什么？齐读词语
打球 拔河 拍皮球
跳高 跑步 踢足球
跳绳 踢毽 丢沙包
仔细观察这些活动，谁来把它们分分类？说理由
反思：这个环节在上节课时，由于学情预设不够全面，导致连续几个孩子上台不会分类，甚至把这些词语分成了好几类，如：按有用道具和没用道具来分、人数多和人数少分等等。这一次，我直接在课间上用两个方框作出提示，抢权成功的孩子一上台就可以根据引导正确分类。但是这里白板的设计上，出了个小纰漏，忘记把两个方框设置成“置于底层”导致学生分类的时候，词语完全被方框遮住，这个环节的小发现“带提手旁的字，意思基本和手的活动有关，足字旁的字意思基本和脚或脚的活动有关。”是由老师说出来的，如果设置不出错的话，这个学习发现由学生说出来会更加好。
解决方法：马上对白板进行重新设置并检查。
状况二：看看自己的双手，想想它们还可以玩些什么。这个环节我想过去十分简单，孩子们大多数的游戏都需要用到手，但是出乎意料的是，这个班的小朋友回答出的答案完全在我的预设之外，并且回答不灵巧，如第一个站起来的学生回答“用手可以玩接力”为了能让他把答案表达清楚，我问他怎么用手接力，结果这个学生磕磕巴巴讲了一通，原来想表达的是接力跑步的时候，两个选手交接要击掌，其实这个并不算游戏，但我还是给了他鼓励。第二个孩子站起来说“可以用手做动作”我问她是做手影游戏吗？她表达了半天我才知道原来她想说的是手指操，这个勉强算是游戏，第三个学生站起来回答的情况也基本如此。孩子们洋洋洒洒说了一通，但是回答的并不是游戏，也不能用“动作+道具”来表达，说不定正式上课哪天，也会有这样的学生，这样的回答。
反思：学生的回答不够规范，还是出在我的引导上，如果引导到位，不但能帮助学生组织语言表达清楚，还能拓宽思路，增加课堂趣味性。
解决方法：先请两个学生回答，不管说的是对或错，直接将我下一个环节要齐读的词语“捏黏土、折纸、搭积木、挖沙、老鹰捉小鸡、拼七巧板”变成师生合作回答，如，师说前面的动作，生说后面的答案，又或者出图片，学生说答案。
状况三：在引导学生发现“口字旁”“提手旁”“足字旁”，这三个偏旁都和身体有关后，问，你还知道哪些和身体部位有关的偏旁？有学生说到双耳旁，我请他举个例子，他说“阳，太阳的阳”，当时听到学生的答案，就觉得哪里有些不妥，太阳为什么会和耳朵有关系呢？课后，也有细心的听课老师提到了这个细节，我们马上查找了网络，原来双耳旁的字在古代时候表示的是地郡，是地方位置，与耳朵无关。与身体部位有关的应该是“耳字旁”，如“聋”。课堂上除了学生提到双耳旁，目字旁，我还说了一个月字旁，并举了几个字的例子作为拓展，如“肠、腿、臂”。
反思：作为老师我不能小觑任何一个知识点，理所当然的认为是这样，必须要抱着谨慎的态度来面对教学。
解决方法：由于一年级学生识字量还比较小，即使他说出了哪些偏旁也和身体部位有关，也不见得能说出带有这个偏旁的字，可以把这个环节的答案就框在目字旁，让学生说出一两个我们认识过的目字旁的字即可。其他的偏旁无需延伸。
状况四：我们的语文书中还藏着许多不同偏旁的偏旁家族。
（1）小组讨论，共同寻找哪个偏旁的字族（计时1分钟）
（2）小组讨论，安排分工（计时1分钟）
（3）小组合作，寻找汉字。在生字表中圈出要找的偏旁家族生字，比一比哪个小组找得最快，最多，并完成小组评价单。（计时3分钟）
这一次试上，在这个环节遇到和上一个班级一样的情况，4人小组不知道如何讨论商量，每个人都坚持自己的意见，在这个讨论环节11个小组只有1个小组达成一致，导致第二个环节安排分工很难进展。所以今天课堂上，我又给了学生1分钟的时间，并且再次下去巡视，给予意见，才基本让半个班的小组达成一致想法。进行第二次小组讨论，如何安排分工时，有的小组懂得一个人记，三个人找（正好一人找一页），而有的小组虽然安排了分工，但是并不合理，如两个人记录，两个人找等等。更不用说第三个环节，合作寻找汉字，现场状况百出，三分钟结束后，能基本完成学习单的只有2个小组，并且记录也不完善。
反思：课后我也和年段小伙伴讨论到这个现象，大家也表示，小组合作才开始训练2个月左右时间，每个班的实际情况也有所不同，开展训练的频率、方法方式、成效也各不相同，本身这个环节对于一年级的孩子就有比较大的挑战。这个环节的目的是帮助学生巩固辨别、寻找不同偏旁生字的能力，是否可以将这个环节，用其他的方法来巩固、提升学生的学习能力呢？
解决方法：初步想法是，放弃学习单，放弃小组合作制，学生根据自己的喜好自由圈出想要找的偏旁字族，计时1分钟，看谁找得最多。同时用投票的形式反馈学情，找到1个生字选择1，找到2个生字选择2，以此类推，在翻牌时，老师翻牌找到最多数量的9或者8，将学生圈画的成果拍照上传，让这个学生把找到的字读给大家听。
状况五：回顾“青”字家族字谜后，小组借助拼音自由读，并讨论谜底（计时1分钟）
有饭能吃饱，有水把茶泡。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。
连续两个孩子猜谜底是“手”一直到第三个孩子才猜出来谜底是包，这个插曲也是出乎意料。出示“饱、泡、跑、抱、袍、炮”，你有什么好办法记住这些字？连续几个孩子说方法都是用组词法，我想顺势从孩子的答案中，引导他们发现这些字具有形旁表字义，声旁表读音的特点，都是形声字，结果不管怎么引导，都找不到“路径”。
反思：学生的学情各有不同，我不能因为已经布置过学生预习，就想当然认为学生一定能猜出正确答案“包”，应该在环节中给予学生层层递进的引导和提示。
解决方法：初步想法是，出示字谜时，将提示语和每一句最后一个字标红，如“水 泡”“火 炮”“足 跑”等等，先是学生借助拼音自由读，再让学生齐读，最后师生合作读，在连续三遍的读中，通过手势、动作、引导发现这里的规律。
