班会的常用形式有：专题辩论、体验活动（含角色体验）、调查法、讨论法。
关于“写作业是否需要手机陪伴”的话题，就可以采用专题辩论法。主题班会通常是为了解决学生的思想道德认识和行为问题。但学生不是道德容器，不是教师放入什么学生就能接纳吸收什么，学生是自主的道德学习者，道德知识必须经过学生的自主思考和判定，才能真正成为学生所认同的道德知识。如果班主任针对“写作业不用手机”对学生做出强行要求，既不能说服学生，反而会遭到学生的抵触。而采用辩论的方式，既可以让学生仔细梳理自己的看法以及依据，对如何用手机进行理性思考，还可以在与对方辩论的过程中听取同伴的看法，进而反思自己的看法和做法。最终让学生认识到写作业过度依赖手机的弊端，也能梳理出应对的举措，有助班学生级达成共识。
温馨提示：辩论形式的班会，一定要提前布置，让学生提前写好发言稿，教师再根据发言稿内容确定好正反方的辩手及主持人。
班会的形式没有优劣之分，只有适合与否之别，要记住：形式要服务于内容。
如：节约粮食的主题班会，通过“资料呈现”（非洲等缺粮地区人们的生活）、动手计算（每人每天节约一粒米，到全班全校全国的节约量等），会对学生产生一定的情感冲击，但因为浪费的原因比较多元，所以很难解决学生的知行不一。而采用“调查法”——让学生在学校食堂、家庭、餐馆开展调查，梳理学生、成人浪费食物的原因，再针对不同原因引导学生讨论不同的解决方法，最后提出相应的对策，就能更好地解决知行合一的问题。
再如：有关噪音危害的主题班会，如果采用“资料呈现”的形式（超过多少分贝会有什么危害等），因为这些数字对学生来说仅仅是抽象的符号，学生是无法告知这些分贝数字对人的感知觉以及情绪的影响。而采用“体验法”——分小组制造各种噪音，让学生说说听到噪音的感受；教师再分别播放流水声、鸟鸣声、轻音乐等悦耳的声音，以及鸣笛、吵闹声等嘈杂的声音，让学生体验；教师还可以利用分贝计，让学生认识到分贝的差异会导致有悦耳声变成噪音，进而引导学生控制自己的声音，不要让自己的声音成为让他人不适的噪音，就能收到较好的效果。
但在课堂上让学生用体验法，去感受农民伯伯种地的辛劳，太阳的灼热、沉重的农具、坚持等都是学生不可能体验到的，还往往会演变成好玩的游戏，失去本来的教育价值。
当然，一节班会课可以围绕班会主题，采用多种形式的综合呈现。
