（一）写在前面

去年三月蛰居在家，有幸在手机上聆听到西南大学附中王浩老师讲《邓稼先》，听后内心颇不宁静，整理出了《冗繁削尽留清瘦——单篇长文的群文阅读实操：王浩老师聊课〈邓稼先〉》。昨日下午，风疾火燎赶至垫一中，有幸聆听到王浩老师当面授课《春》，听后，内心依然颇不宁静。

在王浩老师上课之际，我得到了一纸材料——余光中先生《论朱自清的散文》。余光中先生可谓毒舌，把朱的散文批判得血淋淋的，比喻浅显，喻体多为女性意象，软绵绵的，缺乏力度。我很是青睐的“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，让人联想到“荷叶罗裙一色裁”的古典诗歌，却被余光中先生狠狠批评为“比喻浮泛，轻易，阴柔，在想象上都不出色”。看来，王老师要颠覆《春》传统的讲法了。

（二）课例梳理

1.两分钟快速阅读，思考：（1）为什么我们教材第一课选择朱自清先生的《春》？（2）你觉得这篇文章写得好吗？隐去作者，满分100，你给《春》打多少分？

教师提供打分依据：

内容：立意25+素材25；结构：25；语言25。

2.学生与《春》的隔阂

（1）时代审美的差异；（2）地域环境的差异。

3.结合《春》的写作背景，分析《春》的立意

本文是朱自清为朱文叔主编的《初中国文读本》而作。

在《初中国文读本编例》中，朱文叔介绍了该读本编选的主旨：不仅考虑选文的文学性，更重视“民族精神之陶冶”和“现代文化之理解”，因而“除选录成文外，又特约多人”按照初中学生的接受程度，“分别撰述既富兴味，又有内容之文字”。

朱自清1933年3月给清华毕业生的赠言为：在这国家多难之期，更该沉着地挺身前进，决无躲避徘徊之理。或做自己职务，或做救国工作，或从小处下手，或从大处着眼，只要卖力气都好。

《春》里面的迎春图“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去”正好印证了写作背景。

4.《春》的结构

你是否认同孙绍振先生的观点？全文最后一段是画蛇添足。

孙绍振先生分析：

可能是作者觉得，这是一篇为他编撰的中学语文课本而写的文章，不能太长，应该结束了。在结束的时候，应该点一下主题，这个主题不应该停留在文人的诗情画意中，而应该有一点积极的、健康的精神。于是，不管大人孩子，都一个个精神抖擞，充满了希望。但是，把主题这样说出来，毕竟是概念，缺乏美感。于是朱先生就用形象把全文概括起来：

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

应该说，这是符合全文的整体形象的，也符合朱先生许多写风景、写季节的散文的风格。20世纪70年代，身在香港中文大学的余光中先生曾经指出，朱先生好用“女性拟人格”的修辞。应该说，这是中肯的。

本来文章到了这里，应该结束了，可是，朱先生又加一句：

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

这很明显，是为了给孩子们以更积极、更昂扬的精神诱导。这种苦心是完全可以理解的，但是作为文章的点题句，却可能脱离了文章整体。因为在这篇文章中，读者感受最深刻的，大都是优雅的、天真的、孩子气的单纯，而不是什么“健壮的青年”“铁一般的胳膊和腰脚。”

5.《春》的语言

（1）儿童语言，少见多喜

“有名字的，没名字的”，是词汇不够吗？

“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，不觉得太俗套吗？

（2）文人语言，古雅诗意

吹面不寒杨柳风。

牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。

傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。

（3）争鸣：你是否认同余光中先生的观点？

《春》的末段有这么一句，“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”这句话的文字不但肤浅，浮泛，里面的明喻也不贴切。一般说来，小姑娘是朴素天真的，不宜状为“花枝招展”。

——余光中《论朱自清的散文》

6.朗读与体会

男生模仿儿童语言，即读“春花图”段落；

女生模仿文人语言，即读“春风图”段落。

7.思考：（1）为什么我们教材第一课选择朱自清先生的《春》？（2）你觉得这篇文章写得好吗？你给《春》的打分有没有调整？为什么？

补充：电影《流浪地球》中，《春》被引入电影中的课堂，诞生了经典的台词——希望是我们这个年代像钻石一样珍贵的东西，希望是我们唯一回家的路。

8.作业布置

（1）你如何看待余光中先生的批评？

（2）阅读《济南的冬天》，打多少分？

打分依据：

内容：立意25+素材25；结构：25；语言25。

（三）写在后面

整堂课几乎是王浩老师在自编自导，一人唱独角戏。但是，我对这样的课堂很是尊敬且惊叹。顺着余光中先生对朱自清散文批评的热劲儿，课后，学生可以找来朱自清的《荷塘月色》、《背影》、《匆匆》、《绿》等散文阅读，来印证余光中先生的观点。或是给《荷塘月色》、《背影》、《匆匆》、《绿》等散文打分，让学生多次进行文章评判的训练，多次感知好文章的内核：翔实的内容（立意+素材）、严谨的结构、美妙的语言。

这样的课堂，比起我们反复地讲《春》的比喻拟人，不知要有力量多少。应试需要讲《春》的比喻拟人，但《春》也讲死了。学生的思维发展，需要王浩老师这样思辨课堂。

本单元的学习目标为“揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”；部编教材选入《春》这篇文章，是为了让学生领会文章中写景抒情之美。王浩老师这样讲《春》，既有违单元目标，也有违编者的意图。但是，经过王老师课堂的思维训练，一点也不会妨碍学生领略文章美，而且这种领悟能力会更深刻，给名家散文打分的训练就是有力的证明。

其实，王浩老师之所以会设计这样的课堂，主要是学生对朱自清《春》的无感，即与经典的隔阂。我当学生时，何尝不是这样呢？立足学生学情，利用余光中先生的批评，给学生搭建《春》的学习支架，王浩老师的用心是真诚可贵的。

另，余光中先生把朱自清的散文批判得如此尖酸刻薄，但我依然热爱这样的语言风格。我会怎么教《春》呢，美美地读，少量地讲。

2021-9-18