早上在8年级上课，文中有这么一句话：“布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得他在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。”想到我们语文教学的“三维目标”之一就是对学生进行情感态度价值观的引导，再联系到他们平时的种种表现，于是我这样进行了引申：“老百姓根据布谷鸟的提示及时进行耕种，才能不违农时，这样秋天才能有收获。春种秋收，春天播种了，秋天才有可能收获。错过了播种的时节，一年的收获就没指望了。所以，要在正确的时间里做正确的事情，一旦错过了，很多时候是无法弥补的，只能空留遗憾。人生也如此。你们现在正处于人生的春天，拥有的是最宝贵的时光，一旦错过了，就难以弥补，该努力的时候还是要适当努力哦！希望大家的青春与人生都能不留遗憾！”
这原本是一段意味深长充满正能量和感情的语言。可是我话音还未落，就听到有个声音喊到： “老师，你就是到处播种的吧！”大家听闻，哄堂大笑。有的同学立刻兴奋地在底下交头接耳。很明显，他们都明白了这话里暗含的意思。
这些学生虽然只有十四、五岁，但是受到各种渠道尤其是网络上不良信息的影响，他们的思想可一点不单纯！
记得上周我们上《关雎》这首诗时，说到“悠哉悠哉，辗转反侧”这两句诗，课下注释有解释，是表达男子对女子绵绵不断的思念。本来是在描述缠绵美好的爱情，结果一些学生却在那里说：
“什么爱情，好恶心！世上哪有什么真感情！”
“爱情？男人的誓言都是不可信的！”
“是在思春吧！哈哈”
“夜里睡不着，想找个人陪吧！有人陪着就能爽一下了！”
说这话的有男生，也有女生。我一个女老师听到这些都觉得难为情，那些女生们的脸上却看不出一点羞赧，一个个反而很兴奋。
当我提问道《四书五经》是哪“四书”、哪“五经”时，两个女班长一个喊着“月经”，一个喊着“痛经”，也是一脸的兴奋与得意！
我正色道：“同学们还请自重自爱，哪些话该说，哪些话不该说，要有分寸！”他们才有所收敛。
刚才那个男生的话他们肯定听出了弦外之音，所以一个个才放肆地笑着。
那男生的声音虽然比较远，但是也足够大，以至于我站在讲台上大声说着话，还是听到了。于是我停下来，问是谁说的。他们立刻笑着告诉我一个名字——小b！
平时我上课都是来回走动的，既便于对不同的学生多一些关注，也便于观察不同学生的表现，顺便管理一下课堂纪律。讲上面那段话时刚好我在多媒体前面。听闻此言，我走下讲台，来到了教室的中后方。
虽然我感受到了羞辱和愚弄，内心也满是悲愤，但是我还是让自己保持冷静和淡定。我知道，自己的情绪越明显，他们就会越兴奋。那一帮人都在等着看好戏呢！
我叫这个坐在最后一排中间位置的男生站起来，让他重复一次他刚才说过的话。
他或许没想到我会停下来专门处理这件事。
或许有的朋友看到这里，又会指责我：“课堂上的突发事件应该课下再处理，你这是在浪费大家的上课时间！”
对不起，我无法装作没听见，因为这已经引起了哄堂大笑和骚动。如果这时候不管，以现场的情况，课也是上不下去的，而且还会有同学有样学样，甚至错误地认为他们怎样对我都没有关系！
况且，我觉得育人才是第一位的！
事实证明，我之前对于他们的宽容和理解换来的不是他们的反思和行为的进步，而是他们更加地肆无忌惮！
我叫他重复一次也是要当场确认事实，防止自己因为听错了而产生误解，也为后面的教育和处理提供依据。
这一会儿，只见他磨磨蹭蹭，把校服外套套在头上，又拿下来穿在身上，若无其事地说：“好冷啊！”那些回头看笑话的同学立刻拆穿他：“你那边的风扇都没开，冷什么冷！”
“小b，请你站起来！把你刚才说过的话再说一次！”他看到这么多人关注着他，似乎一时不太适应。因为平时他违纪，我一般都是用委婉的方式提醒他，实在太过分的时候，我也就点一下名，但也很快过去，不会专门在他身上停留太多时间。
他没有说什么，于是我直接问他：“你刚才说我到处播种是吧？”其他同学又笑着说“是”。他不服气地说：“你不是说春天要播种嘛！”教室里又传来几声笑声。
我严肃地扫视了教室一圈，笑声慢慢停下来了。我说到：“你的意思跟我说的根本就是两码事！你这是在侮辱老师！”
他狡辩道：“我没有啊，我有吗？”他用眼神看着其他同学，有的同学不吭声，但是也有不少同学包括班长（就是我在这两篇文章里提到的班长 帖子1，班长 帖子2）在内都异口同声笑嘻嘻地说：“没有啊，他没有侮辱你啊！”
我微微一笑，打断了他们：“他说的是什么意思，是不是侮辱老师，你们不清楚吗？你们刚才的反应已经出卖了你们！”有的学生还在底下小声接话说“不清楚啊”，我严厉的眼神看过去，ta收敛了一些。
我深吸了一口气，语重心长地说：“有些同学你们自制力差，课堂上管不住自己，我能理解，所以不管是哪个同学犯错，我都会给你们几次机会，用你们能接受的委婉的方式提醒你们，而不是你们一犯错我立刻当众严厉地批评。我之所以这样做，是因为尊重你们！可是，你们某些同学是不是太过分了？老师尊重你，你尊重老师吗？更不要说尊敬了！”有的同学收起了脸上的笑意，不再吭声，也有人低下了头。
看上去，我这一段话似乎起了作用。
哎，先别高兴得太早！一次次的周而复始让我不得不承认：这些学生经过教育，即使当时效果再明显，本以为他们能好上几节课，而结果只证明了我那只是单方面幻想！他们第二天该怎样做还会怎样做！
这时，正好下课铃响了，我叫那个学生去办公室，特意嘱咐了是去他班主任所在的办公室，不是去我的办公室！
我知道，学生一般都不希望班主任知道自己的不良表现，何况他班主任比我严厉得多，他们在那里受到的待遇可不是他们喜欢的。所以，一般情况下，如果需要给学生做思想工作，我都是让他们到我的办公室去。
因为我是为了教育ta，是为了ta进步，不是为了让ta难堪、惧怕和敌视。所以，我会考虑他们的心理，尽量让自己不做令他们讨厌的事。可是事实却证明，有些学生把这当成了我好说话，甚至好欺负！
这个学生我之前在我的办公室也曾多次耐心教育过，但是他总是反反复复，并没有明显的好转。
而且，我已经听取了同事和某些简友的建议，对这些实在不愿意学习的学生降低了要求。如果他们上课不影响课堂，我管他们的次数都少很多，甚至那些课堂睡觉、叫起来还会故意捣乱、想方设法跟我对着干的学生，我尽量让自己忍着不要去打搅他——虽然我心里是很痛苦的，因为我在突破自己作为教师的心理底线！
可是，今天却依然出现了这种事！
所以，这次，我不再客气，直接带着他去了他班主任所在的办公室。
他班主任不在，级长在。于是我把情况跟级长汇报了一下，看看领导怎样处理。
级长用本地话教育了他几句，就让他蹲在那里。
我下面还有课，就上楼了……
后续：第二天，他在我的课堂上出现了，只是嘴上多了个口罩……
