今天学习了课题研究价值一文书中谈到课题有四类，逼迫型，装点型，问题解决型，兴趣引领型。
我的意识️我要把课题的来龙去脉都学完才行，于是乎买了许多关于课题的书，报了胡老师的课，然后把生活工作中问题当作课题再研究，可是最终还是应验那句话，理想很丰满，现实很骨感，自己最终当了一个懦夫，还是回到了原点。
四种情形的课题研究，仿佛就是四种不一样的人生态度和生活方式。这样看起来，表面上看，课题研究是为了学校和学生的发展，说到底还是为了研究者自己的丰富和提升。时下流行一种理念，就是教育都是为了学生核心素养的培育。学生的核心素养从哪里来？有一个路径恐怕绝不能否认，就是没有教师素养的提升，根本不会有学生素养的发展。课题研究既直接为学生素养培养服务，又成为教师素养提升之道。比如，要做课题研究，就必须进行资料文献的整理与收集，这就培养了教师的学习意识，潜移默化中更新了教师的教育理念；要做课题研究，就必须进行问题的发现、筛选、分类，这就更新了教师的思维方式；要做课题研究，就必须进行整体架构，推动问题的针对性解决，并进行适时适宜的评价，这就提升了教师的实践能力。无论是学习意识还是教育理念，无论是思维方式还是实践能力，都是教师核心素养的重要组成部分，是学生核心素养的基本要求。
课题研究是教育质量提升之道，但首先是教师素养提升之道。理解了这一点，现实中负担“逼迫”型、门面“装点”型的课题研究就会少一些，而问题解决型、兴趣引领型的课题研究就会多一些。道理虽然浅显直白，却可以让我们的课题研究更接地气，更具实效。
