第一，就是通过“环境”管理。如果整个班都在闹，天性比较文静的小孩，也会被带动起来一起闹。我们组建了“领读队”，4到6人。早晨他们早早的到班里，开始领读。稍晚一点到教室的孩子的见有多数人在领读，他也会不自觉的被环境影响，跟着读。对于1个孩子来说，他见到的总是多数人在读，自然也会选择跟从多数人去读。领读队存在于任何，老师看管不到的空隙时间，如早上到教室，课间上完厕所后，大课间回教室后。当个别班级孩子，在教室外打闹时，咱班的孩子，全都在教室里读书。即使比较好闹的几个小男孩，在大环境的压力下，也只能回回头，在桌子上乱画一下。这样一来就防止他在外打闹，受严重伤害的可能性。

        第二，通过“师生讨论”进行管理。每天孩子们见到班主任的第1件事，就是和老师讨论安全问题。老师会和孩子们讲明，校园内存在的所有安全问题。如电，踩踏，玩具，打闹。谁能发现安全问题，讲明白如何防止受伤就有奖。谁发现了同学触犯安全规定，告诉老师和同学们就有奖。这种讨论非常有效，让老师都观察不到的安全隐患，学生自己查出来不少，包括孩子们上厕所时的打闹现象，玩树枝， 拧暖气阀门，吃纸片等等。（当有孩子过分执迷于告状，或者偶尔产生“诬告”现象时，就取消他的告状权力，改好后再恢复）

        第三，通过“精准”管理。经过前两个措施，绝大多数孩子都已经不打闹。尤其是到了下半学期开始，稍微有点闹或者中等闹的孩子，在上学期，老师和家长的引导下，已经专心于学习得小奖章。他似打闹和被别的家长找的现象已经不存在。

        但是，最能闹的四五个孩子，在下学期开始的第1个月，却达到了闹的高潮。并且有，四五个人结伴儿闹，进而形成风气，让中等那个孩子又闹起来，再进一步全班都闹起来的趋势。

          针对这个现象，要多花一点脑子。首先把这四五个孩子，当成一个“团伙”来看待。这个“小团伙”，本来是一心一意凑在一起玩儿，现在成了“竞争对手”，设立一个“说话算数人奖”，只有一个人能得到。（这几个孩子对争当“说话算数人”的荣誉十分狂热）。答应老师，不打闹，跑好步，不乱说话。他们会主动说：“我说话一定算数！”反复问老师：“我今天说话算数吗？”他们都想抢到这唯一的“说话算数人”荣誉。从“亲密无间的好兄弟”，变成了更听老师话的“竞争对手”。小团伙四分五裂，这几个孩子就避免了相互打闹造成的严重重伤，打闹的星星火种也就自行泯灭了。

        对于这几个孩子，还要根据他的特点，再给他们制定更加明确的“奋斗目标”。让他们心中只有目标，再也不去找“同伙”打闹。

        其中有一个孩子，他最想要的是“告人”或者说管理人。但他自身最爱的打闹，每天都有同学告他。老师故意只听别人告他，从不允许他告别人和为自己辩解。他形成了很强的倾诉欲望。老师告诉他，你一上午不闹，没人告你闹，你就可以“告一个人”。他就为了能告一次，从早晨来了到中午放学一闹也不闹。为了下午放学“告人”，一下午也不闹。

        还有一个孩子特别喜欢“交朋友”。但他与人交流的方式有点问题，没交到几个朋友，他为此很痛苦。当他参加班里的比赛时，有时候表现挺好。但支持的仅有三四个人。我告诉他只要不打闹，老师就给你介绍朋友。结果有一天表现真的很好，老师说，他现在守纪律了，变好了，大家都应该和他交朋友，结果有三十四五个孩子举手和他交朋友。我让他挨个和新朋友握手。他高兴的说听老师的话就能交到30多个朋友，不听老师的话，只有三四个朋友。我告诉他，如果你继续守纪律，老师就会给你介绍朋友，如果不守纪律，每次就会给你取消三四个朋友。他为了保住自己的朋友和交更多的朋友，现在每天都很听话。

      还有一个孩子比较实在，就是想要小橡皮，好玩的文具。他只要听话，守纪律，坚持到一定时间，就能到老师这里来领奖，一直也比较听话。

      就这样最后四五个孩子也被训练好了。班里已经不出现能造成人身伤害和影响他人学习的打闹的现象。

      老的棍棒教育，已经为现在社会家长所不能接受，甚至还会造成误伤，对于老师和孩子都是伤害。即使家长能够接受，孩子们也会打皮了，骂滑了，也只能管住一时，管不了长久，更不用说把他们的心引导到学习上。

        新形势下，我们要做的不是管住孩子的身体，而是要管住孩子的心。