本堂课先用小男孩用身体抱树引入可以用身体做测量，然后拿出科学书，提问现在老师想知道这本科学书的长度可以用我们身体的哪个部位测量，这个时候孩子们的想法很多，比如手、手臂、脚都可以，然后说我们今天先来学习用手做测量—用手比出一拃的手势，小朋友可以做到吗？孩子们就会跟着做，请同桌之间相互检查。
预测：请一个小朋友上讲台，先请他比出一拃，然后拿着科学书问孩子们：他的一拃是这么大，你们猜一猜这个科学书的长度有几拃，然后引出预测的概念，再请讲台上的孩子预测科学书有几拃。
测量：
1、找起点和终点：把科学书按在黑板上，请小朋友开始测量，然后提问为什么要从这里开始？请班上的孩子一起思考，孩子知道该怎么做但是不知道如何表达，有少数孩子会说到开始的地方，起点，结合上节课的内容，孩子们立马就能反应过来，从起点开始，这个时候问那终点在什么地方也能很快说出来。
2、一拃连着一拃测：小朋友接着测量，会有意识的在第一拃结束的地方开始第二拃，这个时候我又提问：为什么不是直接测终点的位置？小朋友都会说那样不行之类的，再一次加深印象要一拃连着一拃测。
3、读数：当时小朋友测出来了之后就提问那这个怎么记录呢？会听到两拃多、两拃半之类的，这里会引入“+”的概念。
请小朋友示范孩子们在这个过程中也有一定的思考，然后就请孩子们进行第一个测量活动测量科学书的长度：1、先比出你的一拃预测书的长度是几拃。2、实际测量。其实在这个过程中有的孩子就意识到了他们的测量结果和刚刚示范的小朋友的结果不一样是因为手的大小不一样。
活动二：测量桌子的高度
1、先请小朋友说桌子的高度是哪里到哪里。
2、预测，带着孩子一起填写活动手册。
3、第一次测量，出示一些不规范的照片提问小朋友这样测行不行，你们有遇到这些问题吗，如何去改正呢？印象比较深刻的是有个娃娃直接拿着两本科学书在比划，然后顺势引出纸带。
4、第二次测量：在测量的过程中就会出现同桌之间的测量结果不在同一个地方的情况。
5、选了几个组的纸带展示，然后提问为什么测量结果不一样？然后顺势提出手的大小不一样结果不好比较，那请小朋友们想一想如何解决这个问题，为下一节课做铺垫。
遇到的问题：1、有的小朋友一拃比不直，然后让孩子们两个手一起做这个姿势对着按压，不知道这样在科学上可不可以。
2、读数的时候，会出现一些情况就是最后比了几拃就习惯性的读几+，没有意识到要减一，或者就是至少还能测一拃，就直接读几+了。
