“一拃”我是这样做的，把自己的五根手指指尖沾水，然后在黑板上摁，请学生确定每个指印是哪根手指分别叫什么。再引出“一拃”的科学概念，请同学们说说是哪根是大拇指哪根是中指。再落实到每个人，每个小组学生依次举手收来展示一拃（因为我在前几个班上确实发现，有的小朋友不会）。活动的开始前我用微课来让孩子产生用手测量的欲望，看了视频之后孩子们也知道怎么来测量，我又强调了“一拃”的概念以及测量时两拃中的衔接动作。（小学一年级小朋友的手，几根手指不一定弯得下去，实在弯不下去的孩子我让他们把手掌手指完全打开，知道拃是大拇指和中指距离）
高度，请学生来理解什么是高度，接着实验步骤我是分开做的，为了增加学生对这个三个步骤的深度理解，首先，第一步学生对“预测”的理解，有的班孩子我让预测的时候他们就开始下座位用手在测量，我整顿纪律之后请学生来说他们对“我的预测”的理解，他们理解为用手初步测量，后来我知道班上有的学生不理解预测，也需要落实。然后是第1次，和第2次测量。
教学目标中没有提出为什么要测量2次，这里我是这样和学生讲的：我问他们第1次和第2次测量一样的举手，不一样的举手，我问他们为什么大家测的是同一个桌面的高度，自己的结果却有一部分人不一样。我初步给他们讲了误差，就是有一些别的原因影响我们测量，导致结果不同，同时问学生科学上1.2次的测量结果是否可靠？学生可以理解需要多测几次。不知道这样讲是否正确？
我还引出来一拃、一掌等用身体测量的方式。拓展中我布置了两个任务：1.沙发高几拃？2.饭桌比沙发高（矮）几拃？
