“思维课”“阅读自动化”和“两套大纲”这三个概念之间的区别与联系。
阅读自动化是小学阶段的关键。它强调的是儿童通过大量阅读，从整体到部分再到整体地汲取文本中的结构，如故事模型、语法模型和思维模型。这一过程能够减轻儿童的认知负荷，发展其语感，即对文本的整体感知力。阅读自动化之前，儿童需要经历识字期，通过长文挑战等方式，在语境中理解字词，进而建立词与物的关系。
阅读自动化使儿童在阅读任何语言材料时都能快速建构起相关的语法、思维和叙事模型，从而减轻其工作记忆的压力。当儿童掌握了这一工具后，他们就能更高效地学习和理解新知识，这就引出了“两套大纲”的概念。
两套大纲是思维课的高级阶段，它要求儿童用更丰富的现象和更抽象的概念去把握和理解世界，借助大概念和科学实验进行精确定义。
理解了整个认知发展的逻辑后，我们就能更好地分析儿童在不同阶段面临的学业负担问题。在学前和小学低年级，儿童可能觉得学习枯燥是因为内容过于抽象。这时，思维课就显得尤为重要，通过形象化的教学手段和实地考察，可以帮助儿童建立起词与物的关系，从而更健康地识字、掌握科学概念和数概念。
随着学习的深人，儿童可能会遇到读题困难的问题这时，问题往往不在于识字量，而在于阅读自动化尚未完成，无法快速从文字中汲面义。因此，推动阅读自动化成为解决这一问题的关键。 同样地，两套的原理也在于此，儿童需要足够的现象思考来支撑对抽象概念的理解。
在探讨这些概念时，我们还需要提及“无意学习”与“有意学习无意学习，也称内隐学习，是一种自然、健康、日常的学习过程，没有明确的目的和目标。这种学习积累的时间越久、数量越丰富、情况越复杂，就越能减轻有意学习的压力。有意学习与无意学习的结合，正是精确与浪漫的结合，最终导向综合阶段的发展。
教育教学中的大概念并不多，“浪漫精确一综合”、最近发展区、认知负荷等都是核心概念。这些概念之间有着千丝万缕的联系，并被更大的概念所影响。
当我们真正理解了这些概念及其背后的逻辑后，我们的教学就会变得更加自由和灵活。我们不会再将思维课局限于小学一二年级，而是会根据儿童的实际情况和发展需求，灵活调整教学内容和方法。这样，我们就能更有效地减轻儿童的学习压力，提高教学效率和质量。
