第七次作业
罗森塔尔效应、德西效应、超限效应、破窗效应、晕轮效应、霍桑效应
这六个心理效应中，请老师任选一个，写出自己运用这个心理效应在班级管理应用的成功经验或失败教训。字数不少于500字。
德西效应：在某些情况下，外在报酬与内在报酬兼得的情况下，不但不会增强工作动机，反而工作动机。
我的理解是，当学生对一件事有内在动机时，施加外在刺激，可能反而会淡化内在动机。
这个学期，接了新九年级。一上课，发现很多学生学习不在状态，42个人的班级，语文考试一位数的有十个。很多学生根本不听课，看着坐在那儿听课，一提问，根本不知道刚才老师说了什么，原来早已神游八荒了，他们也不学习。只有六个学生能够跟着老师学习，自己也不会主动学习。
希望让更多的学生投入学习，决定从古诗文开始抓起。觉得古诗文只要认真读读记记，至少可以做到背诵。
明确九年级课本上需要背诵的古诗文。一个星期有两个早读，跟着学习进度，一个星期背会一篇文言文或一课古诗词。背会一课发一到两张进步卡。短的课文发一张进步卡，长的课文发两张进步卡。愿意默写的学生，背诵过关后，可以默写，默写正确发进步卡。十张进步卡换一张红星卡。一张红星卡可以换一次抽奖机会。本来还预备了五张红星卡兑换一张免写作业卡。可学生都觉得五张五星卡换一张免写作业卡太漫长，不好等待，觉得直接换成抽奖机会更实惠。
本来准备的奖励是写字的中性笔，笔记本之类，可学生不喜欢这些，更喜欢来点实惠的物质奖励，如方便面，烧饼之类。想想，如果学生不喜欢奖品，就不愿意投入学习，那就换成学生喜欢的物品吧。于是就承诺换成了棒棒糖、方便面、烧饼、果冻等。
学习第三单元，从《岳阳楼记》开始，确实有不少学生开始读课文，背课文。发现有些语文成绩考得不好的学生，其实还是可以背诵课文的，从他们读课文的语感判断，觉得他们其实也是可以学会语文的。每天早读，早饭后，都会有学生找我背诵或默写古诗文。
两个月了，来一次小结，抽奖一次。有十三个学生获得抽奖机会，每人一张奖状，以示鼓励。一张红星卡换一次抽奖机会。一份奖品一个档案袋，档案袋上写上序号。先抽签决定抽奖次序，然后按次序抽奖，抽到几号就得到该序号档案袋中的奖品。
第一次抽奖结束，发现背课文时，有的学生开始懈怠了。有的学生也努力了，但是对于不学习的他们来说，他们觉得要得到十张进步卡还是太难了，两个月他们还没有攒到十张进步卡，而有六个学生已经得到了两张红星卡，也就是二十张进步卡。他们甚至觉得付出的努力与得到的奖励不匹配，就不愿意再背诵课本了。
一通折腾下来，发现追着我背诵默写古诗文的，也仅仅多出了两个人，也就是愿意背诵默写的，现在有了八个学生。
学习了德西效应，我有了新的担忧。学习本来是一件快乐的事情，那六个学生本来就有兴趣学习，现在，我施加了外在的奖励，有了外在的报酬，那么，会不会降低学生学习的内在动机？如果淡化了他们学习的内在动机，学生是不是就变成了只是为了得到物质奖励才学习？有一天没有了外在的物质奖励，他们学习的内在动机也没有了，是不是就不学习了？如果我用外在奖励销蚀了学生的内在学习动力，那岂不是罪过太大了？
此外，物欲也很容易膨胀，他们的要求会不会越来越高，越来越不容易满足？
