尊敬的各位领导，亲爱的老师们，大家早上好！“课改促发展，教研谋规划”，为了探讨“双减”背景下小学语文课堂教学的有效策略，促进单元整体教学设计的实践与研究，何若玉名师工作室为我们搭建了交流学习的平台。今天，我和大家交流学习的内容是：动美静美，美美与共——统编版五年级上册第七单元整体解读与教学规划。

一、大单元教学设计思路

自新课标颁布后，“大单元教学”已然成为今后教育的主流趋势，我校的大科组从2021学年度开始一直在进行“大单元教学”的摸索与探讨，这次到我们五年级语文组在何若玉名师工作室的指导下积极探索大单元教学实践路径。

为了更好地完成本次大单元教学任务，我们年级组开展了单元整体备课活动，大家集思广益、交流研讨、分工合作，形成单元教学整体备案，并以林尤钏老师的“任务四”作为展示课，进行试教、评课。我们在设计大单元的时候，整体思路是这样的：首先是精准确定单元主题，结合单元导读，围绕语文要素，深度解读教材，横向、纵向分析，精准分析学情，确定本单元学习主题。然后再进行模块整合阶梯规化，根据单元主题，有效整合单元教材内容，按照夯实基础、习得方法、综合运用的基本模块整体架构单元教学。最后落实目标课时设计，以学生现有知识内容为突破口，分散单元目标于课时当中，将学习置于各项活动之中，通过活动，促进学生素养的转化和渗透。

二、大单元教学设计

下面，我从四个方面和大家交流统编教材五年级上册第七单元写景单元的大单元教学设计。首先是单元的内容分析，接着是学情分析，然后是单元目标设定，最后是单元整体实施。

（一）单元内容分析

统编语文五年级上册七单元人文主题为:“四时景物皆成趣”，语文要素为:初步体会课文中的静态描写和动态描写,学习描写景物的变化，本单元共编排了《古诗三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》四篇课文，以及习作“  即景”和语文园地。围绕本单元的人文主题和语文要素目标(阅读训练要素和表达训练要素)，把本单元的教材做如下梳理:

  《古诗三首》：《山居秋暝》主题：“秋暝山居”即景，也就是说，秋暝时居于空山所见、所闻即为景，所见动态、静态描写为景之趣；《枫桥夜泊》主题：“夜泊枫桥”即景，夜泊枫桥所见所闻为景，枫桥的动态、静态之景为景之趣；《长相思》主题：“榆关远行”即景，榆关跋涉所见所闻即为景，身在榆关所想故园情为景之趣。

  《四季之美》主题为:“四季即景”，根据文章结构特点可分为春天黎明即景、夏天夜晚即景、秋天黄昏即景、冬天早晨即景，文中所描绘的动态变化之美为景之趣。

  《鸟的天堂》主题为:“鸟的天堂”即景，早晨、傍晚所见所闻即景，观鸟的天堂之动态、静态描写即为景之趣。《月迹》主题为“月亮的足迹”即景，月迹顽皮可爱的动态之美和恬静柔美的静态之美即为景之趣。     

  习作和语文园地，让学生体会静态描写和动态描写的作用，并在习作中应用，并学会把画面描写具体。

我们来看这一单元的课文，有秋景、雪景、夜景、月景、树景等等。“皆成趣”，需要我们观察景物或者读书的时候去感受、去思考，感受大自然景物的变化，产生美好的情感反应，并由此产生美好的遐想。所以这一单元的课文围绕“四季之美”这一主题来编排。目的是通过描写景物的变化，体现不同景物的美。

（二）学情分析

接着，我们来分析一下学情。编者选编这四篇文章不仅仅是了解景物之美。更重要的是落实具体的阅读训练要素：一、初步体会景物的静态美和动态美，二、表达训练要素：学习描写景物的变化。关于学习体会“景物的静态美和动态美”这一阅读训练要素，在一到四年级的统编教材中并没有明确地提出，但也根据学生的认知发展规律，作出了相关循序渐进的安排。

从上面表格可以看出，在一至四年级，学生主要通过语言感受自然之美，“景物的静态美和动态美”在五年级上册初次明确表述，阅读训练要素确定为“初步体会景物的静态美和动态美”。

“初步体会景物的静态美和动态美”，“初步”是在开始的阶段，是一个程度要求，与“深入”相对，可以理解为基本准确地体验和领会景物在动态、静态或动静结合状态下的美。“初步体会”就是能通过有感情地朗读、关键语句、联系上下文等方法体会景物的变化，并从中感受不同景物的美即可。静态美顾名思义指物体静止时所呈现的美，景物的宁静和恬静带给人的美感。动态美指物体在动态过程时所呈现的美。对静态的事物作静态的描写,固然给人一种静态美,但是一味地作静态的描写就会产生平板呆滞的感觉,美的感染力就会受到影响。所以动态美是描写变化时不可缺少的一种状态存在。另外，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，培养学生的审美意识和审美能力是重要的目标之一。本单元的选文通过细腻优美、生动活泼的语言详细描写了不同景物的变化，体现了景物的美，学生需要细细地品味其语言，理解其中的“趣”，丰富语言积累，慢慢形成健康向上的审美情趣和鉴赏品味。

但这是教材第一次一单元编排的方式，对学生进行专门的文学品鉴能力的培养，但这也不意味着他在之前没有出现过，阅读训练点还是主要集中在了观察和想象画面，这些能力从三年级就已经开始训练。本单元的训练点是初步体会，教参明确要求，不需要去具体的区分，到底是动态描写还是静态描写？只要求他们在朗读和想象画面的过程中，能说出来就可以，因为到五年级下学期也会有这样的单元，体会景物的静态美和动态美。

本单元语文要素，在课后题和导读部分有明显的提示，例如在古诗三首中，课后题就要求，想象诗句描绘的景象，体会其中的静态描写和动态描写，四季之美，要求联系上下文体会句子中所蕴含的动态描写，《鸟的天堂》是一篇经典课文，课后题所说的两次看到鸟的天堂的情景，其实就是静态描写和动态描写，这一课要求他们用朗读的方式读相关段落，并读出他们之间的不同。《月迹》是一篇新课文，从导读部分就可以看出来，这一篇也是集中在动态描写了，要求孩子们在阅读过之后知道月亮的足迹都出现在哪里，体会作者细腻的感受和动人的描写，依然是通过朗读的方式去体会。文学品鉴能力的培养是第一次，但是想象画面，联系上下文，朗读都是以前训练过的内容，所以，在整体感知课文的时候，总结一下以前学过的方法，唤起孩子的记忆，能更好地达成本单元的语文要素。

有了对阅读训练要素的细致分析，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。

单元阅读学习目标细化如下：

1.阅读描写不同景物的文章，体会大自然的独特魅力。

2.通过有感情地朗读、关键语句、联系上下文等方法体会景物的静态美和动态美。

3.体会并学习通过景物描写表达人物情感的方法。

本单元的表达训练要素是：学习描写景物的变化。它是与单元阅读训练要素紧密相关的，很好地体现了读与写的结合。首先，写的内容与阅读要素内容相关。四篇文章都描写了不同景物的动静变化；其次，写法上也有关联。课文基本上是按照一定的顺序进行描写的，《四季之美》按照时间顺序，通过描写四个季节的不同景物，来体现景物的美；《鸟的天堂》中，详细描写了早晨和傍晚不同时间看到的不同景物；《月迹》则描写了不同地点的月亮。这些都可以从课文中习得方法。

统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：

上面的表格可以帮助我们更加准确地细化本次习作的具体学习目标： 1.细心观察周围的自然现象或自然景观，并有将其记录和表达出来的愿望。2.认真选择自己观察的对象，把题目补充完整。3.按照一定的顺序，有条理地描写景物，注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。4.积极主动地欣赏同伴之间的习作，尝试从描写顺序、景物的变化等不同角度欣赏评价同学的习作，并根据意见进行修改。

（3） 单元目标设定

根据本册的教学目标、本单元的人文主题、语文要素和学情分析，我们设定了本单元的教学目标：

  1.识字与写字：认识 17 个生字，读准3个多音字，会写 26 个字，会写 23 个词语。

  2.阅读与鉴赏:

  (1)借助注释、插图，体会课文中的静态描写和动态描写。

    (2)拓展课外阅读，体会动态描写和静态描写的语句的作用。

  3.表达与交流:

  (1)选择自己喜欢的动态或静态美景用简笔画创意书签、海报，培养学生的文化自信。

  (2)按时间、空间顺序观察学生生活中的自然现象，重点观察景物变化，用简笔画图文结合进行记录。

  (3)学习动态描写、静态描写的方法写出景物的动态变化。

  4.梳理与探究:

  （1）思维导图梳理课文重点字词，文章脉络，发展学生的自主、独立识字能力。

  （2）课前借助信息技术手段进行课文学习相关资料的搜集与整理，如了解书签的制作、海报设计的基本知识等。

  5.综合能力训练：

  （1）美术学科目标：梳理探究书签、诗配画、海报制作等基本的美术知识、技能和思维方式，创作多种表现形式的美术作品，提升创意表达能力。

  （2）劳动课程目标：体验手工制作书签生产劳动，并能根据手工制作书签这一劳动任务选择合适的材料和工具、技术与方法，有效地开展劳动，养成一定的劳动品质。

  （3）信息科技目标(数字化学习与创新)：选用合适的数字设备、平台和资源，有效地管理学习过程与学习资源，开展探究性学习，创造性地解决问题。

单元教学重点是：1.品读课文，体会课文中的静态描写和动态描写。

    2.学习描写景物的变化。

单元的教学难点：

（四）单元整体实施

基于以上教材的分析与目标的设定，我们对本单元课文的教学进行了整体规划，分为七大任务群来落实本单元的学习任务。以下是我们对第四单元教学的整体规划：

任务一：走进美文（1课时）

课时1  负责老师：陈燕、何翠花、王小丽

主要任务：明确学习本组课文的语文要素，初读4篇课文，学习本单元生字词，并正确、流利地朗读课文。

1.借助学习单，学生自主预习本组课文

2.了解本单元课文，明确单元学习要素

3.单元整合识字，分类认识本单元生字词，指导书写难写的汉字。

4.初步感知课文，把课文长句读正确、读流利。

意图：新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，五年级的学生已经具备预习课文的能力，因此走进本组课文学习之前，我们准备了预习单，给学生充分的主动权，完成对本组课文生字词的自主识记和课文主要内容的初步感知，培养学生独立识字的能力和习惯。教学时，先初识人文主题，明确本单元的语文要素，然后依据汉字特点，整合单元的生字，引导学生进行归类识记，在小组内互查互助，并指导书写难写的汉字，使识字、写字教学扎实、高效。最后，在识字学词的基础上正确、流利地朗读好课文中重要语句。

为了检测课时目标的达成情况，我们设计了课时的评价量规。

评价量规：

项目

上课内容

上课要求

自评

识 记 字 词

会认的字

正确读写生字词。运用多种方法理解难懂的词语。

识字之星

会写的字

书写之星

多音字

课文长句

能正确、流利地朗读。

朗读之星

任务二：初赏动静之美，感受美文魅力（3课时）

此学习任务群，我们分为3个活动进行。

活动1：梳理主要内容  负责老师：冯丽芳、梁喜妹、王娟

主要任务：类读《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》三篇课文，初读感知，梳理课文主要内容，多种形式朗读课文，想象课文所描绘的景象，初步体会课文中的静态描写和动态描写。

1.初读感知课文，指导品读美文。

2.再读课文，借助表格梳理课文的主要内容。

3.按照课后习题，自主阅读初步了解动态描写和静态描写。

4.多种形式朗读课文，想象课文所描绘的景象，初步体会课文中的静态描写和动态描写。

意图：1.准确落实初步体会的要求，不拔高。本单元语文要素是初步体会课文中的静态描写和动态描写。因为是初步体会，教学时不宜提太高的要求，学生能在把握课文内容的基础上，初步了解静态描写和动态描写，并根据描写想象出具体丰富的画面即可。不要对景物是动态描写还是静态描写进行过细的分析。“初步体会文中的静态描写和动态描写”，也绝不是简单的认知到“哪些描写写的是静态，哪些描写写的是动态”，而是要体会这些描写表达出了怎样的“情趣”，作者表达了怎样的情感和思考。而“体会作者所表达的情感和思考”，就是体会“趣”之所在。因此，在这一单元“人文主题”与“语文要素”，被“体会”这个学习动词合二为一。

2.借助朗读，想象画面，感受文章写法。本单元课文语言优美，充满情趣和韵味。教学时要给学生充分的时间朗读，引导学生在反复朗读中体会景致独特的韵味，对优美的段落或篇章，学生要能熟读成诵。同时我们本单元的语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，因不宜做太多分析，所以这一目标的达成要借助朗读去实现。如果老师们感觉自己的朗读没有这么好的表现力，可以去搜集一些优秀朗读视频。活动主要引导学生从整体上把握课文主要内容，形成整体印象，为下一步品析文章打好基础。

评价标准

评价星级

咬字清晰、停顿恰当

声音响亮、表情自然大方

注重轻重缓急、有感情

活动2：迁移运用、深化理解动静之美 负责老师：林尤钏、王湃

主要任务：类读《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》三篇课文，品味、课文中静态描写和动态描写的语句，体会这样表达的好处。了解动态、静态描写的方法，尝试运用于自己的片段描写中。

1.品读，赏美：静态之美、动态之美、动静结合之美。

2.迁移运用，独立创作，选择其中一个画面，抓住它的特点写具体。

意图：特级教师于永正老师说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外 ，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分。”因此本节课纵向串起三篇课文，进行动静态语句品析，并将课文的语言训练中渗透习作教学，这是一个难点，但我们能将习作教学的目标细化在每一个相关阅读文本的语言训练中并逐一破解，专业才能够突破单元习作的重难点，才能避免习作设计的随意性、盲目性。同时也能使学生能够清晰地在每篇课文中找到自己习作某个段落的引子、范本，使单元例文成为学生完成单元习作的引航标。整个教学过程，由扶到放，力求逐步提高学生的习作能力。

评价指标

自评

互评

用上动态描写

用上静态描写

动静结合

写作有序

书写工整

任务三：感受诗中美景（学习古诗词三首和日积月累《渔歌子》 2课时）

负责老师：王小畅、李颖

主要任务：学习四首古诗词，有感情朗读四首古诗词，借助注释，关注课文插图，体会其中的动态描写和静态描写，想象诗词描绘的景象。

1.读古诗词，圈画出诗中描写的景物。

  2.关注课文插图，想象诗中描绘的画面。

意图：我们将本单元里的四首古诗词放在一起来上，借助朗读，想象画面，感受古诗词写法，引导学生在朗读中想象诗词画面，体会诗词意境。动态描写用相对明快的节奏去读，静态描写用相对舒缓的节奏去读。还要结合课文插图，四幅图营造了和诗词相对应的意境，便于引导学生借助插图理解诗意。

评价指标

能有感情地朗读

能画出动景和静景

能背诵

能体会作者表达的情感

《山居秋暝》

《枫桥夜泊》

《长相思》

《渔歌子》

任务五：拓展阅读丰富语言鉴赏、积累（2课时）

负责老师：彭飞  杨春叶  王景利

主要任务：回顾课文中的静态描写和动态描写，体会这样表达的好处。拓展阅读丰富语言鉴赏、积累。仿照文中作者的描写，学习把画面写具体。

1.回顾三篇课文，悟动静态描写之妙。

2.自读拓展美文，感受动静态描写之美；

3.迁移运用，把画面写具体。

意图：为了

任务六：实践鉴赏（2课时）

负责老师：王湃

主要任务：在“四时景物”摄影棚的情境中想象课文所描绘的景象，结合插图和日常生活感受课文描述的静态或者动态画面。交流课内外阅读中遇到的动静态描写的语句，初步感受其表达之妙并主动积累。在“四时景物”编辑部的情境中品味、体会课文中动静态描写的作用，仿照例句，把自己观察到的画面写具体。进而观察某种自然现象或者某处自然景观，重点观察景物的变化，能按照一定的顺序描写观察所得，写出景物的动态变化。在“四时景物”宣传部的任务情境中为“四时景物最佳代言人”评选活动设计海报。

1.诗词里的自然之趣，我来探

2.四季里的自然美景，我来寻

3.榕树上的动静之美，我来悟

4.四季里的自然美景，我来寻

5.自然里的动静之美，我来赏

6.评选四时景物代言人

意图：

任务七：习作（2课时）

活动1：写前指导    负责老师：郑利敏

活动2：写后讲评    负责老师：

主要任务：1.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。

2.能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。

3.拓展作文思路，自主修改习作，积累动态描写精彩语段。

1.回顾课文，理解“即景”的意思

2.引导学生审题，拟定习作题目

3.明确习作重点

4.指导写作提纲

5.完成习作，互相评价

6.明确评价标准，赏评例文

7.出示问题片段，集体讨论、修改

8.小组交流，互相评价

9.根据建议，自我修改

简简单单教语文，扎扎实实求发展。以上就是我们本次大单元教学的单元解读和教学规划。总之，我们教学时要领会编者意图，基于学情，紧扣教学目标，落实单元语文要素，让课堂充满思维的张力，让学生在扎实、有效的学习中习得语文能力，提升语文素养。

感谢大家的聆听，如有不足之处，敬请批评指正。