《小学语文课程标准》对本单元“阅读速度”提出的相关要求有两点：第一，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字；第二，课外阅读总量不少于100万字。
1. 单元设计的望远镜思维
本单元语文要素为“学习提高阅读速度的方法”“结合具体事例写出人物的特点”。
前者从“阅读策略”角度而言，与三年级上册第四单元“预测”，四年级上册“提问”，六年级第三单元“有目的的阅读”相关联。四个阅读策略单元都为学生提供了阅读的方法，学习“预测”和“提问”是基础，基于此，学生通过本单元的学习，运用跳读、精读、带着问题读等多种方法提高阅读速度，到六年级后能根据阅读目的的不同，选择恰当的阅读方法进行阅读。可以说，四个阅读策略单元的编排呈螺旋上升的结构，每一次的阅读训练也都在原有方法上不断运用、提升。
本单元除学习提高阅读速度的方法之外，还需要在阅读后了解课文主要内容，且每篇文章对内容的理解侧重点都有所不同，从每篇课文的“阅读提示”和课后习题的内容来看，本单元的学习又与以下内容相关。
教材位置阅读要素
一下第一单元找出明显信息，培养阅读理解能力
二上第五单元借助词句，了解课文内容
二下第六单元提取主要信息，了解课文内容
三上第六单元借助关键语句理解一段话的意思
三上第八单元学习带着问题默读，理解课文的意思
三下第四单元借助关键语句概括一段话的大意
四上第七单元关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容
四下第二单元阅读时能提出不懂的问题，并试着解决
五上第八单元阅读时注意梳理信息，把握内容要点
六上第六单元抓住关键句，把握文章的主要观点
以上梳理的信息均与在阅读中获取“关键信息”，把握主要内容相关。
第二个语文要素是表达训练要素，落实于习作之中。单元课文中，第六课《将相和》的学习与之相关。在阅读中要能够“结合具体事例，感受人物形象”，从整套教材的编排来看，这一要求与四上第四单元、四上第六单元、四下第七单元、四下第八单元、五下第四单元、五下第六单元、五下第八单元、六上第四单元、六下第四单元相关。
从表达角度来看，从三年级上册开始，每个学期都安排了一篇关于写人的习作训练，但每次的训练点都有所不同。
教材位置习作内容表达训练要素
三上猜猜他是谁体会习作的乐趣，用几句话或一段话介绍自己的同学，激发习作兴趣。
三下身边那些有特点的人写一个身边的人，尝试写出他的特点。
四上小小“动物园” 写一个人，注意把印象最深的地方写出来。
四下我的“自画像” 学习用多种方法写出人物的特点。
五上“漫画”老师结合具体事例写出人物的特点。
五下形形色色的人初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。
六上有你，真好 通过事情写一个人，表达出自己的情感。
本单元习作与以往的不同之处有以下几点：第一，五年级课标中对第三学段提出的习作要求由“写清楚”提升至“写具体”，此次习作明确指出“通过具体事例写出老师的特点”；第二，“漫画”一词凸显了此次表达时对语言文字的要求，“漫画”式的语言最大的特点就是“夸张”，用生动的语言刻画人物形象。此外，“趣换称谓”也是一种方法，值得注意的是本次习作中”漫画“是一种幽默的表达，而非丑化老师，相反，能够幽默表达，是一种智慧。
追问生活价值：
学习提高阅读速度的方法，即本单元的学习，完竟有何意义？最终能培养怎样的学生？学习之后学生能达到什么程度？
要知道，提高阅读速度的目的并不仅仅是缩短阅读时间，而是在此基础上提升阅该质量，更重要的是养成自觉运用策略的习惯，能独立阅读书刊、杂志等，交流阅读体会（课标），并且阅读速度是可以根据不同的需求来确定的。
信息大爆炸的时代，我们常常需要从繁杂的信息中获取自己所需，这样的背景下，对阅该速度就有一定要求。例如，我在完成本次作业时，就需要阅读许多资料，例如《大概念教学》《追求理解的数学设计》、教参、语文书、语文要素梳理表格等，但为了节省时间.提高速度的同时又能保证可以完成作业，我需要在这些内容中.快速筛选与“语文要素”“速度”“整体设计”相关的内容进行阅读。
除阅读书籍外，生活中的许多场景，我们都会迁移运用这一策略，第一次作业中我也曾提到去超市选购牛奶，根据成分迅速完成采购正是这样的运用。今天，正好收到以下通知（见图1），因为自如运用“连词成句地读”（扩大视域），在看到这一则通知时，我迅速捕提到了“科组长”这一信息，就知道此通和与我有关，于是我再重读，这就是报据阅读需要决定的，若是参会人员中没有看到与自己相关的信息，那么我一定不会再花时间再去细读信息内容。
要知道，学生在学完本单元后，最直接的感受可能只是学习了方法后提高了阅读速度，读书速度快了，在一定时间内读的书更多了，或者是考试时，有更多的时间写作文了。事实上，这一单元的阅读策略在学生的“理解”基础上是无法迁移的，这里指的是高通路迁移，不是给学生一篇文章，阅读速度达标即可。举个例子，我看过一些同声翻译视频，尽管我没有从事这项工作，但我知道，许多同声翻译工作者在将某种语言的信息转化成另一种语言时，在有限时间内，必须快速提取关键信息记录，然后根据记录的关键信息直接进行翻译，这相当难，我们都知道。那么这其中也有“及时概括语句意思，提高阅读速度”的迁移，尽管并非纸质阅读。
所以说，生活中人们总是在运用这样的策略，也正因为反复运用，才能将这一方法迁移到各类场景中，我想，这就是学习的价值。
2. 单元设计的放大镜思维
这个单元共有四篇课文。从文本体裁来看，有散文、历史故事、科普作品、记叙文，说明提高阅读速度的方法可以适用于阅读大部分类型的文本。从阅读方法来看，《搭石》强调“集中注意力，遇到不理解的词语不停下，不回读”；《将相和》强调“连词成句地读”；《什么比猎豹的速度更快》强调“借助关键词句读”，《冀中的地道战》强调“带着问题读”。总体来说，这个单元属于并联结构，此外，词句段运用中还提示“及时概括语句的意思，能够帮助我们提高阅读的速度”，这一方法可前置到第6课进行学习。具体来讲，可以围绕“提高阅读速度的方法”将学习将本单元分为四个单元链，虽然单元链呈并联结构，但每个单元链实际上都包含前一单元链的内容，而第7课《什么比猎豹的速度更快》课后习题已提到“提出问题再该课文，和同学讨论”，虽未点明指向提高阅读阅读，但也是有利于第8课的学习，所以第八课的学习可以说是融合了所有方法，是综合运用的体现。
课后习题共同点：关注阅读时间，分享体会。此外，提供了检测阅读质量的载体，每一课都要能够把握主要内容，第5课，“借助关键语句，体会乡亲们美好的情感”；第6课，“结合具体事例体会人物形象”；第7课，“能根据课文内容提出问题并尝试解决”；第8课，“结合内容，说出地道战取得成功的关键”。
根据单元编排特点，考虑阅读策略单元的特殊性，其既有阅读方法的训练，也有内容理解的部分，结合班级学情，本单元第一课时可进行单元导读课，了解学习目标，明确本单元提高阅读速度的方法，第二课时可进行字词整体教学，在理解课文方面，仍是要基于单元整体理念下进行单篇课文依次教学。
