“语文主题教学”学习笔记之四十一（1210）

今天谈谈预设式主题教学与生成式主题教学。

从师生在教学中互动流程角度，可将主题教学分为预设式主题教学与生成式主题教学。预设式主题教学是在静态主题教学基础上，一般应用于分散聚合式的课堂教学；而生成式主题教学是基于动态教学基础上，采用问题贯穿式的课堂教学

预设式主题教学

分散聚合式课堂结构的基本形式是：教师根据主题理解的需要，将与主题相关的问题分为几个环节循序进行，层层推进；再引导学生从多角度、多侧面理解和体悟主题。采用这种课堂结构的主题教学的特点是：由分散到聚合，注重提升学生的整合能力和综合思维。《丑小鸭》的主题是“高贵”，在对丑小鸭不同阶段成长的解读中，将“高贵”具体化为“苦难中追求梦想，幸福中心怀谦卑”。

《丑小鸭》的故事家喻户晓。但在国内，真正从头至尾读过完整版的人恐怕不多。用安徒生自己的话说，《丑小鸭》所写的就是自己的人生。在窦校长看来，《丑小鸭》可以放入高年级学习。而遗憾的是，在小学语文三年级的教材里，却把完整的故事压缩成了四百多字——仅当作了识字载体加以呈现。

童话这一文学体裁的独特性质，要求学生不仅要体会蕴含其中的语言的工具性，还要品味其文学味道。对高年级学生来说，若把教材中的压缩文当成经典来认识安徒生，不仅是对安徒生的亵渎，也是对经典作品的消解。于是，我们用比较阅读的方法，通过教材改编后的课文与原译文比较，选取了小鸭出生、童年、成长、飞翔几个镜头，引导学生发现童话语言的画面、声音、形象等特点，体会安徒生语言的诗意、幽默、丰富和含蓄等特点。窦校长还根据创作心理的研究方法，插入《安徒生的一生》相关片段，揭示丑小鸭与安徒生本人成长经历之间的暗喻关系，让学生感受到，童话即人生，亦即高贵的人生。

但“高贵”对于学生而言，是一个相对缺少感性对应图式的词语。怎么把高贵具体化？笔者结合学习的原文内容，一步步地引导学生将这来自安徒生原文中的高贵一词，解读生成为苦难、追求梦想、幸福、谦卑。每一个词，都是对丑小鸭不同阶段的解读，教学当中结合每一个镜头，循序渐进地把这“苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑”14个字带给学生，理解文中丑小鸭的高贵，并不是外表变成洁白天鹅的华丽，而是“苦难中追求梦想，幸福中心怀谦卑”心灵的高贵。

就这样，窦校长结合儿童的年龄特点，采用儿童喜闻乐见的形式，在丑小鸭成长的每一个镜头当中，进行故事情节的梳理和语言文字的训练，更带领学生品味安徒生的语言魅力。经过这一系列的铺垫，“高贵”的主题最终呈现在我们面前，“高贵”这棵巨树由此枝繁叶茂、巍然屹立。

明天谈谈生成式主题教学。