“语文主题教学”学习笔记之三十五（1204）
今天谈谈深度学习的深度思辨。
正如在“思维意义的建构”中强调的，想象比知识更重要，语文课堂有思辨才有深度，思维品质的高低也是衡量语文素养的标志之一。由于文本价值挖掘的程度不同，儿童的年段思维特点不同，教学对于学生思维发展的影响也就不同。主题教学立足文本，深度解读教材，选取丰富多样的文本，如单篇与多篇、连续性文本与非连续性文本等，结合儿童认知特点，充分挖掘文本的矛盾点、生成点，为学生提供深度思辨的思维空间。
1.学生阅读文本，给学生提出疑问的空间。“学贵有疑”，教学的基点是引导学生质疑，并能激发学生质疑的欲望和质量。在教学过程中，教师要注意激趣、激情和激疑，让学生从不问到学取，从敢问到爱问、乐问。教师要教给学生质疑的方法，鼓励 学生大胆提问。在这个过程中教师应引导、点拨，使学生学会质疑。
2.在分析与理解问题时，补充相关教学资源，或一篇带多篇，或一篇带一本，或多篇文本比较阅读，包括同、异质文本，整本书以及多学科文本等。这种比较式阅读打开了学生的思路，引发学生多角度地思考，给学生多种体验，也使学生产生一定的困惑，逼着学生不由自主地思考，使学生的思维得到高位提升。
3.在体验与感悟主题过程中，学生自觉思考或教师提问引发深度思辨。主题内涵的理解和领悟，经历了学生自主质疑——聚焦问题——共同探究解决问题——生成新问题的过程。在主题形成过程中学生的质疑甚至贯穿始终。在文本的对比中，教师适当引领，学生思维走向更高的台阶。如窦校长在教学《晏子使楚》过程中，引导学生抓住“楚王不敢不尊重晏子了”这句话，提出“楚王究竟是尊重晏子本人还是尊重晏子代表的齐国？”等问题，引导学生从“赞成”、“不赞成”、“说不清”三个层面展开讨论。接着窦校长又继续追问“个人的尊重与国家的尊重有什么关系？”然后引出描写周恩来总理在联合国的表现等文章以及《狼和小羊》，再次让学生比较尊重的外在原因及内在原因。学生们就在这种假设、比较与思辨中提升了理性思维。
可见，尊重学生质疑的起点，给学生足够自主思考的时间，并根据学生需要，适当教给学生质疑的方法，引导学生深刻、多维度地思考，这样尊重学生的思维发展，才能使得课堂教学真正有效，真正有意义。
