“语文主题教学”学习笔记之三十四（1203）
今天谈谈深度学习。
主题教学还有一个显著特征是深度学习，其深度主要表现为情感驱动、深度思辨、动态生成。
首先谈谈深度学习的情感驱动。
心理学认为，情感和情绪都是人对客观事物所持的态度体验以及相应的行为反应。情感驱动就是教师的语言、肢体动作、表情外显具有信息传递以及思想传达的功能，进而引发学生的情感共鸣，达成师生双向的情感互动。情感作为触发器，将现场的资源引入，触发了学生情感不说，更重要的是，学生是自己开启的触发器。教学是一个认知过程，同时也伴随着情感过程，调动情感因素可有效地提高认知过程的积极性和认知加工水平等。在教学中，笔者整合课堂上的环境、学生发言、教材等内容，自然地运用情感调节，整合教材、学生、环境等内容，组织学生的情感节奏，陶冶学生的情操，促进学生的思维发展与情感品质的提升，进而生成主题。情感驱动主要表现在以下几个方面。
(1)增强语言的表达力。笔者在与学生交流的过程中，表情比较丰富，能够对语言进行必要的丰富、完善，从而增强语言的感染力，帮助学生更好地理解所表达的内容。同时，学生借助具有一定直观性、形象性的表情，更容易理解一些较为抽象的语言。
(2)加强动作的感染力。在某些课堂教学中，笔者肢体动作、面部表情都在传递信息，有时比语言更细腻、更生动。在传达思想方面，更加传神、直接。动作伴随着表情，这些感官传递的信息与学生直接交流，触动学生心灵，激活学生学习的动力与欲望。
(3)增进课堂的节奏感。在具体的课堂教学中，笔者与学生在互动对话过程中，采用恰当的肢体动作与表情传达及语言的适度补充，课堂就在无声与有声之间，抑扬顿挫，避免了语言的滔滔不绝，推进了课堂教学张弛有度地进行。
主题教学运用情感来驱动教学成为主题教学的特征之一。如窦校长在教学《最爱是兵》、《我诚信我美丽》、《成吉思汗和鹰》等课的教学过程中，把情感驱动贯穿整个主题教学过程之中，感染并带动学生的情感，引导学生主动思考、研究，使学生由被动接受变成主动学习升华情感。
