大学思维：批判与创造/钱旭红著.—上海：华东师范大学出版社，2020
钱学森之问：为什么我们的学校总是培养不出杰出的科技创新人才？
此书是回答“钱学森之问”的一个微小而初步的尝试。
我对这本书的偏见有点偏，阅读推荐：不推荐。
大学思维，这次应该可褒可贬。只是忽然对这四个字有了讽刺之感，还有自己那不知混了多久的“上学”。
以下摘自书中：
《小学思维。小学生苦记常识，好像老师讲的都是真理。小学思维离不开客观事物和具体形象的帮助，过于具体、形象，使得思维难以触及人、事、物的本质，容易盲目顺从，吸收认知不加选择，如同“海绵”吸水。其主要特点是：1.以具体形象思维为主，处于抽象逻辑思维的初级阶段；2.能掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，难以区分概念的本质和非本质属性。这种情况下，经过思维训练，如记忆、读写、游戏、魔术等，可以改善提升思维品质和能力。多问为什么，可以每日锻炼好奇心；此外，引导他们多笑，使得他们在不知道如何应对时，能用欢笑减压并学会放松，从而别有洞天。
中学思维。中学生死背公式，好像书本上讲的是天经地义。中学思维，尚未形成系统的抽象概念和理论去统一认识与解答，常常孤立地认识与处理每个问题与人、事、物，容易走向偏激和逆反，他们保护自我认知如“刺猬”御敌。其主要特点是：1.能借助具体形象进行抽象逻辑思维；2.开始萌发思维的独立性和批判性，但判断简单，容易逆反；3.懂得自然界和社会发展的基本规律及知识，能够解释说明事实、现象和事件，对人类思维开始产生兴趣；4.追求纯洁的道德和崇高的世界观，常满腔热血地捍卫自己的观点，高的世界观，常满腔热血地捍卫自己的观点，愤怒地谴责被视为不正确的观点和行为，热衷于辩论、讨论、聚会等。
大学思维。大学生在如饥似渴地填充知识，但是能去相信的似乎只有原理。大学思维阶段，主要特点是：1.能排除情绪的干扰，有很高的抽象逻辑思维能力，关心的问题由低级具体层次逐步走向高级抽象层次，追求深刻和理论。2.在不同的学科、专业背景影响下，几乎形成了相应的学科专业特色的性格特点。思维差异极大：某些人逻辑思维较强，如来自理工农医专业的学生；某些人形象思维较强，如来自文学、艺术、体育专业的学生。3.在关注认识外界的同时，开始关注和认识自己，思考自己。尽管真善美与自我内化同一者将成为主流，但某些人有可能成为别人的工具，某些人则有可能成为精致的利己主义者。4.开始自我觉醒，具有思维的独立性与批判性，探索构建自己的认知“理论”体系，思维从具体现实中解放出来，有了反省思考的能力。有时会过度利用理性思维，对现实做出过度审判。创造性思维正处于萌发状态。》
这段文字给我很大可悲感，就像你说着八股文不好，却依旧用着它。讽刺啊，就如我说我爱着我的家乡一样讽刺。我几乎是在一瞬间就不会说我说了十几年的家乡话，这一瞬间来的猝不及防，来的莫名奇妙。我应当相信是有什么原因导致我失去说家乡话的能力，而原因绝对不是我对它的热爱，甚至与它无关，但绝对有什么不好影响了我，而且时间还很长。有的时候结果说明了很多问题，解释再多都牵强，如我们的教育，如我怎么说都说不出来的家乡话。而结果也只是结果，因为还有个词叫“未来”。
