读《小学教育科学研究方法》
第五章 数据处理
第1节 频数分布图表
第2节 几种平均数
第3节 方差、标准差与差异系数
第4节 标准分
感觉做了这么多课题，还没有用过。所以只阅读，不记录。
第六章 样本抽取
第1节 抽样的定义与类型
第2节 单纯随机抽样调查程序。
第七章 观察方法
第1节 观察与课堂观察
摘录：
观察是科学研究的重要手段，科学研究主要包括两个要素，一个是观察，另一个是逻辑观察，主要的功能在于收集研究资料逻辑则强调对收集到的资料进行分析，综合比较等方面的研究，从中寻找言之成理的线索，构建经得起推敲与检验的研究结论。
一、课堂观察的特性
1.目的性：与日常观察相比，课堂观察有着明确的研究目的，课堂观察在课堂上是为了研究某种特点的教育现象，比如教师教的行为，学生学的行为，师生互动等，根据这一目的观察者会确定观察对象，观察内容，观察工具，以及观察实施的区域具体步骤，目的性是课堂观察的基本特性，也是有效实施课堂观察的基点。
2.情境性：与科学实验研究不同课堂观察具有情境性，是在自然情境下开展的一项研究研究者的课堂教学的现场实时观察，记录自己看到的听到的，想到的东西，获得第1手的资料。
3.选择性：课堂观察与信息选择是密不可分的，课堂是一个有机的整体，蕴含着丰富的信息，包括课程内容信息，学生学习状态信息，教师教学状态信息，师生交往信息与教学环境信息等这些复杂信息交杂在一起，既体现了课堂教学的复杂性，又体现了课堂教学的生机与活力。
二、课堂观察的意义
1.洞察课堂教学现象的本质（课堂观察能够帮助教师洞察教学现象的本质加深，对教育教学的理解，课堂教学是教师学生教学内容，教学环境等多个要素共同作用，相互影响的活动，是具体的生动的情境化的，在这些现象背后是什么？是不是存在教学的基本结构？教师与学生作为课堂教学中的主体，是如何建构与分享意义的师生的行为蕴含着怎样的教育原理与原则？要回答与解决这些问题，需要我们运用观察法关注课堂教学实践，记录并分析）
2.促进教师的专业发展（课堂观察是促进教师专业发展的主要途径，要求教师具有专业品质，有良好的教育信念，能运用专业的眼光看待课程教学，与学生能掌握教学设计，分析学情，创设环境，组织与实施教学反思教学等方面的专业技能）
3.培育教师的合作精神
三、课堂观察的分类
一是直接观察与间接观察，二是参与式观察与非参与式观察，三是结构观察准结构，观察与非结构观察，四是定量观察与定性观察。
想想我们做课题，基于实践的多，感性认识的多，分子缺乏数据和量表，不能够准确得出结论。所以，我们的充其量就是小课题，基于教学实践需要的研究。
第2节 课堂观察的实施
第3节 课堂观察工具的类型
第4节 课堂观察工具的开发
