本书详细阐述了对课堂形成性评价实践的研究成果，重点提出了形成性评价的5个关键策略，针对每一个策略给出了便于老师进行教学实践的实用技术。相较于其他大多数改革，课堂形成性评价实践，对教育成就的影响是比较大的多。每个教师都可以在课堂上做出改变与发展他的教学实践，而这些实践将会改善学习者的学习结果。
要改善教育结果，唯一的途径是提高在职教师队伍的质量。教师素质是决定学生学到多少最重要的因素。在最有效率的教师的课堂上，来自弱势背景的学生和来自良好背景的学生学的一样多，教师素质的影响是深远的。
常见的教师专业发展的培训形式经常是无效的。比如鼓励教师追求最新潮流。就是受到各种创新的轰炸使得这些创新都没有时间真正扎根下来，因此课堂里很少甚至没有什么真正的改善，而教师却对自己所承受的源源不断的创新而感到不满。
形成性评价这一术语由迈克尔·斯克里文创造的。后有本杰明·布鲁姆将形成性评价和总结性评价区分应为课堂测验之中。形成性评价重要的不是评级，而是要付出于教学。若教师、学习者或其同伴引出解释和运用关于学习成就的证据，以做出关于下一步教学的决策，而这种决策比缺乏证据时做出的决策可能更好、更可靠，那么这种评价就是形成性评价。
形成性评价也可以分为长周期、中周期和短周期评价。其中短周期形成性评价它的影响不在于数据的生成，而在于帮助教师实时应答学生的学习需求。而且由于这些形成性评价过程收集了所有学生，而不仅仅是那些自愿参与的学生证据，因此提高了学生的参与率。
学习证据的收集是用来调整教学的，以更好的满足学生的需求，而教学就是应当适应学习者的需求的。
形成性评价的5个关键策略包括：1明晰分享和理解教学目标与成功指标。2引出学习的程。3提供促进学习的反馈。4激发学习者成为彼此的学习资源。5激发学习者成为自己学习的主人。
形成性评价是获取关于学生所学的最佳证据，然后利用这些信息来决定下一步要做的事。
教学中如果能够保证学生理解他们在课堂中从事的活动背后的学习意图，并能够在行动中持续的控所产出的东西的质量，拥有能够及时加以应用的备选招式和策略库，将会提升学习成效。
而评分规则是呈现成功指标的一种方法，教师与学生分享评分规则是要让学生有时间思考并与他人讨论在实际应用于自己工作时意味着什么。也可与学生上一起开发成功指标这将创造一种学生讨论而内化学习目标和成功指标的机会，使学生更有可能在自己的学习情景中应用它。
注意教师不要混淆学习目标和学习情景，必须能够将预期的学习结果与我们希望用于产生这些结果的教学活动区分开。也就是说教学中用的实际例子是情境，而学生学习之后需要将习得的知识迁移应用到相似但不同的情景中，这是能力，也是教学目标。
有助于帮助学在课堂上理解和实现学习目标的使用技术：
1♡♡优缺点讨论
撰写实验报告之前，教师提供5份匿名的实验报告让小组讨论并按报告质量排序。小组分享观点教师要求学生阐述理由用来共同建构实验报告的评分规则。
2范文
高中教师布置论文写作任务并在自己的成绩登记本上给每篇论文一个临时等级不在论文上写任何东西。之后将论文发还同时给学生三篇教师认为班级中最好的论文的复印件要求学生下节课上课前阅读。之后就三篇被评为优秀作文所具有的重要特点，展开讨论然后请所有学生重新起草并提交他们的论文。
注意事项：要让学生相信范文是他们能力范围内可达成的，这很重要。当仅向学生展示高质量作业的单一实例时，这个例子可能被视为一个需要复制的样板，而不只是一个例子。案例中教师分享了三个不同的例子非常有意义。如果能将学生的注意力引导到我们所关注的事情上，那么学生的学习将会最大化。
3不能写什么
学生在别人作业中找到错误和缺点是表现的要好得多。如果学生指出了这些错误和缺点，那更可能在自己的作业中避免重复出现。让学生去确定其他学生作业中的薄弱环节，列出一份不能写什么的清单，让学生借此来分享关于他人应该避免的陷阱的建议。
4即时和延时后测
试验开始前完成知识测试。关于小数的程序性知识和概念性知识。教学结束时学生们参加了第2次相同的测试，两周后完成延时的后测。所有学生在即时测试的得分都高于在前测中的得分，两周后的延时测试中的得分也一样高。同时学习正例和反例的学生在延时后测中因概念错误导致的错误更少。
5♡♡试题设计
让学生为已经学完的主题编制一个测验。对于受到考试威胁且有逆反情绪的高年级学生来说是特别有效的策略。让学生提出问题的另一个好处是教师可以搞清楚学生认为自己所学的是什么，因为学生认为自己所学的东西经常不同于教师认为他们所学的东西。
6每日登录。
吸引幼儿园的孩子非常有用，准备一张大签到纸让孩子每天签名。每周五两个学生一起去签到，然后就各自的5个签名中哪个最好达成共识。
7♡♡选—换—选。
吸引幼儿园的二年级的学生类似于每日登录。让全班学生把字母d抄写10遍，然后每位学生选出认为自己写的最好的圈出来，同桌交换，各自圈出认为对方所写的最好的那一个，如果不一致他们会讨论原因。学生轮流大声朗读短文每位学生读完后小组要确定发言最好的学生。然后小组选出代表向全班朗读教师引导全班学生讨论他们听到的各种发音的优缺点。
8♡♡WALT WILF and TIB
WALT我们将学习什么we are learning to。WILF我在寻找什么what I'm looking for？Tib这是因为this is because。
例：教师正在向学生介绍句子结构的惯用法，其学习目标可能是：“我们正在学习写出语法正确的句子。”成功指标是“我们要找到的是每个句子开头的大写字母单词之间，手指大小的空格以及以标点符号结尾的句子。”原因是这是：“因为他让我更容易读懂你写的东西。”
