【课堂评析】这篇课文是习作单元的第二篇课文，王老师准确定位习作单元课文的功能，紧扣单元要素设计课堂，充分发挥课文在学生习作方面的示范作用，特色鲜明，重点突出，教法灵活，重视实践，学生充分自主，课堂欢快活泼。具体讲有三点深刻感受：

1.思路清晰，重点突出。这节课共有三个环节，第一环节“梳理顺序，初步感知”是充分把握课文内容，是学习课文的基础，只有充分了解“写了什么”才能探讨“怎么写的”，环节一是环节二的铺垫。第二环节“真情流露，学习方法”，引导学生提炼表达情感的几种方法，抓住了重点，落实了单元要素。第三环节“课堂总结，推荐阅读”是对第二环节的总结概括，同时又自然向课外延伸：推荐阅读作者史铁生的其他作品。三个环节环环相扣，层层递进，整节课紧扣单元要素，充分挖掘教材的示范作用，重点突出。

2.教法灵活，授之以渔。王老师在这节课上运用了两个阅读工具：鱼骨图和表格。鱼骨图的运用使学生清晰地感知到了时间的推移和“我”心情的变化；运用表格后，“内心独白、寓情于事、融情于景”三种表达情感的方法一目了然；两个阅读工具的呈现，使学生明白，理解课文需要“梳理与概括”，“梳理与概括”可以采用合适的工具。这样“授之以渔”的教学方法达到了“用不着教的”教学目的。

3.学练结合，重视实践。语文是一门实践性课程。在第二环节，王老师在引领学生充分感知了作者表达情感的方法之后，设计了“生活小情景”让学生进行微写作，这样设计迅速使学生将阅读中的收获迁移到自我表达上，这就加强了阅读与表达的联系，促进了读写结合，使学生的语文学习与生活实际紧密结合。除此，课堂中还处处有阅读实践活动，学生的自主学习空间很大。这样的课堂设计，也充分尊重了学生的主体地位。