今天读《生命中最好的语文课》第三章：散文篇，干国祥讲《落花生》。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
这篇文章相信很多老师都不陌生，也是不少老师讲公开课所选用的课文。这是一篇叙事散文，很多老师在上这节课的时候，都会按“种花生，收花生，吃花生，议花生”这样事情发展的顺序去讲。课堂最后揭示花生的品格，明白作者写作的意图，引导学生去做花生这样的人。课堂仅仅停于此，很少有老师在引领学生去剖析深一层的内容，包括我自己。
今天阅读干国祥老师的课堂，感觉另有一番滋味，原来《落花生》还可以这样讲。干老师的语文课无论是小学还是初中都是以读为主的，这节课也不例外。首先让学生读第一遍，边听边正音，理解词语的意思，在读中初步感知课文的内容，接着是细读品味，利用表格完成对课文的理解。干老师在批注学生朗读和指导意图上这样说：“出现朗读如此艰难的原因，正是因为课堂上长久的缺乏理解的朗读，让学生只会吼字。只有将理解力带入阅读中，带入阅读的策略之一朗读中，学生的读才能获得改善。如果低年级更低一些，遇到这样的情况，用范读带读方式让学生跟着朗读，也是一种教学目标及其策略。”引领学生去读，去批注，去悟，去归纳。干老师还说：“倾听文本，这是阅读最重要的原则。课文教学中，我只带着学生做一件事情：倾听。通过读、表格分析等方法来听文本，尤其是作者说了什么。这是与读者文本平等对话的必要前提。没有这个倾听式阅读，教学就会变成或贸然草率的批判，或一味盲目地拜倒。”
倾听文本之后是与文本的对话。引导学生依据表格进行交流填写。“好看而且实用，不好看但实用，好看但不实用，不好看也不实用。”交流这四种代表的是哪些植物，并指向的是生活中的哪些人，这个交流和填写的过程既是对文本的一次深度挖掘，也是对学生的一次思想教育。
最后是内容的生发。在上一部分和文本对话之后，让学生明白，不管外表好看不好看，要做对社会有用的人。干老师接着问学生：“蒲公英有没有用？玫瑰花有没有用？”他们虽说不能吃，但是看到它们，大家的心情就明亮起来，这也是一种用，叫无用之用。实际上对于这些学生并不太理解，所以干老师说：“这种用现在你们还不知道，十年后就知道了。”干老师还接着问学生不好看也不实用的田间杂草有没有用？学生说喂猪草，老师又引导学生：有用没用，得看放到什么地方。放到操场上，学生翻跟斗的时候就会感到软绵绵的，而且是覆盖大地，美化大地，美化地球最好的精灵。最后再次抛出问题：“在四种人里选择你会选择做哪种人？”“很多年之后，你们做了爸爸妈妈，你希望自己的孩子是这四种人中的哪一种？”干老师自己点评说：“这是经历了一个较充分的理解过程后的整合朗读，它既是对阅读过程的整合，也是一次最终的提升。”
名家课堂，不一样的收获！
