在9月10日教师节的时候，看到源创图书有赠书活动，于是抢到了王崧舟老师的这本书！

我曾经读过王老师的那本《美其所美—语文课怎么上》，这次得到这本书，这两书犹如王老师出版的双胞胎姐妹篇。

《美在此处，王崧舟讲语文课上什么》这本书共有五讲内容，重点讲的对语文教学内容的选择与加工，对语文教学内容的发现与确认。

语文课怎么上？涉及三个层次：

第一个层次课堂教学规范，每位语文教师都必须这么上，属于底线策略，第一学段要注重识字写字教学，注重基础性阅读，良好习惯的养成，童画情境的创设等，第二学段要注重片段教学体验，朗读学法渗透写话训练等。第三学段要注重篇章教学，要注重思辨性默读，注重对表达形式的体悟，读写互动等。

第二个层次课堂教学特色。人无我有是特色，人有我优也是特色，人优我奇更是特色。

陌生化是彰显课堂教学特色的基本路径和策略比如文本解读陌生化，课堂结构陌生化，教学策略陌生化等等。

第三个层次课堂教学风格，这是课堂教学的最高层次。在课堂上，一切都是“我”的外化，显化、对象化，“我”才是课堂教学的核心与灵魂风格，风格一旦形成，人格便投射为课堂风格，课堂风格变成了人格的确证，这是“人课合一”的境界。

《美在此处—王崧舟讲语文课怎么上？》主要讲第二，第三层次的教学策略，重点讲的是第二层次的。

1.学情分析，这是上好语文课的逻辑起点，它不是对学生的抽象研究，而是将学生置于课程语境下的具体问题，具体分析，学情分析是一种关系分析，一端是教学内容，一端是认识水平，真正知道学情的不是学生，而是能将内容和认知你起来的教师。

2.模式设计。“怎么上”的逻辑起点一旦明确，接着就是从起点迈向终点的路径设计和策略选择，这就是模式问题，教师需要明确一些基本的课堂规律和准则，要敢于创新，勇于突破，善于超越转化。理想的课堂模式应该是“常式和“变式”的有机统一。

3.节奏调控模式设计是一种静态设计，而课堂是活动的，活泼的，因此，要讲静态的模式转化为活态，就需要教师调控课堂节奏，课堂节奏的自变量只有一个—时间，教学内容在时间中展开，教学关系在时间中形成，教学资源在时间中转化，教学效果在时间中实现。

4.动态生成。动态生成考量的不仅是教师的经验和技巧，更是教师的智慧和勇气。

5.境界提升。所有的策略最终指向课堂境界，所有的层次最后成全课堂境界，语文课的最高境界乃是语文与生命的合一。

把语文上成一束光，把自己上成一束光。

第一讲    语文教师如何细读文本内容？

对语文教师来说，教材问题是前提，关键教师有怎样的教材理解就会怎样的教法选择，因此，就语文课程而言，教材问题永远是第一位的，教材要解决的是方向问题，教法要解决的则是方法问题。

如何解决教材问题呢？根本出路只有一条——细读文本，这是语文教师最重要的基本功。

1.先读教材，先用心用力的钻研教材，直面文本。

直面教材就不能浮光掠影，不能走马观花，不能蜻蜓点水，不能浅尝辄止，要让自己的脚步慢下来，让自己的思考沉下来，让自己的心静下来。

直面文本就得慢慢读，要一字一字盯着读，不贪多不求快，对所读的文字始终保持一种高度的敏感和警觉。

2.字斟句酌。

什么叫字斟句酌？就是你在细读文本的时候不放过文本当中的任何一句话，任何一个词语，甚至是任何一个标点符号，正所谓“一字未宜忽，语语悟其神”。

比如人教版第六册19课《七颗钻石》，讲的是一个小姑娘为了救自己的母亲而出去找水的故事，插图上画的那位过路人是圣诞老人的样子，小姑娘把水罐递给了过路人，过路人可能是世界上的每一个人，意味着他的爱是面对每一个人的，不可能是具体的某个人。文本细读时，就能够发现问题。

直面文本，细细的，慢慢的咀嚼和品味，让自己整个人沉入词语当中去，然后会有发现才会有体悟。

3.感同身受。

感同身受，就是把自己搁进去，让自己活在文本当中。我们要跟文本中的形象一起喜悦，一起悲伤，他活着你也活着，他死了你也死了，这样一种感同身受，切入生命深处的阅读才叫细读。

比如张志和的《渔歌子》，要真正学好这首词，必须立足于意象，转化意象，努力让自己成为其中的意象。“西塞山前白鹭飞”这是一个意向，我们要调动和激活自己所有的阅读，积累和生活体验，去真真切切的看见这个意象，让意象在你的脑海里像放电影一样，还要把自己摆进去，让自己化身为这个意象，达到物我交融的状态。

4.比较品评。

文本细读在很大程度上需要比较，只有这样我们才知道它的好，它的妙。文本的内涵是丰盛的，是长读常新的细读文本，是一种穿行的方式，是一种老牛犁地的深耕细作的方式。

如人教版第十册第九课《儿童诗两首》中的《童年的水墨画》，这首儿童诗跟一般的儿童诗不一样，包括三首诗，这三首诗它们有一个共同点都是写的水。《街头》中的“嘴角漾着丝丝抹不掉的笑”