对于学生的小练笔，我是从去年上了一节公开课后重视起来的。那是上的统编版六年级语文《腊八粥》这一课，当时我是这样设计教学流程的：板书课题，讲解作者，点拨生字词语，然后借助课后题列小标题方式分段，最后讲第一段，在讲此段的环节中，我分别引导学生从标点符号到修辞手法、描写方法，一一讲解，学生当堂写出了一篇短文。这节课也受到听课教师的一致好评。我心里自然高兴。
今天研读于老师的《珍珠鸟》和《新型玻璃》这两个课例，看到于老师引导学生进行的“小练笔”。我才发现，我的那节课有多糟糕。先说于老师的这两节课吧！
以说促读为练笔做好铺垫
在《珍珠鸟》这一课的小练笔中，于老师在第一节课中围绕“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”这句话中“珍珠鸟怎么好”这个话题，让学生说出好在什么地方，在引导学生说的过程中，于老师范读和学生朗读穿插其中，这样学生就不会孤零零只会找答案，而是真正走进文本，此时学生进行了“沉浸式”体验。这为第二节课，于老师提出“如果你是文中可爱的珍珠鸟，你想对冯骥才说什么”这个话题时，做好了铺垫。学生很快列举出作者对珍珠鸟照顾很周到的例子来。在《新型玻璃》这一课，于老师也是在第一节课引导学生说出课文中写了几种玻璃，以说促读，引导学生既深入理解课文内容，也为接下来的小练笔做好了铺垫。
让学生有倾吐欲望
《珍珠鸟》这一课属于散文，于老师引导学生进行了“反写”，据说这是他的独创，他的习作教学，有很多种方式，比如“歇后语编故事”“漫画习作”素描作文”等。《新型玻璃》属于说明文，尽管体裁不同，但于老师都引导学生写出了趣味盎然的文章。《珍珠鸟》是采用珍珠鸟口吻写作者，《新型玻璃》是采用自述方式，写出各种玻璃的特点和作用。采用这种方式练习，形式新颖，具有时代感，既可以帮助学生深入理解课文内容，也可以利用课文上提供的材料进行作文训练。采用“自述”的形式，能够激发学生的想象与联想，并且增强了训练的趣味性。可以说，两篇练习都是采用了第一人称口吻来写，这种方式，学生有代入感，自然就会有倾吐的欲望，老师根据学生特点搭建的这个“支架”，学生自然就会有话要说，有话想写。
下水作文，不为下水而下水
于老师在《珍珠鸟》这一课的练笔环节中，展示了两篇自己的下水作文。第一篇写作重点是采用叙述的方式介绍了冯骥才对珍珠鸟的照顾，第二篇写作重点是采用对话方法写出了冯骥才的特点。角度不同，自然效果也不一样。于老师这样设计不是为了卖弄，不是为了“下水”而“下水”，目的是让学生从老师的“下水文”中受到启发，再次修改自己的习作。这真是不露痕迹就提升了学生的写作能力啊！
让学生当众读自己的作文
这两课的小练笔环节中，都有于老师让学生当众读自己的作文，于老师则当众相机面批。这种方式好处很多：1.可以给学生自我表现的机会，能调动他们写作的积极性；2.可以相互交流，相互启发；3.当众面批，费时少，受益面大。由此可见，于老师是有多么敏锐的语感和扎实的语文基本功！这一点也是我们需要向于老师学习和修炼的。
练习时间要把控好
这两课小练笔教学环节，我还注意到了一个细节，那就是于老师对时间的把控。《珍珠鸟》这一课学生写作时间是20分钟。《新型玻璃》这一课学生写了将近15分钟。这时候都是大多数学生写完了。这给我一个启发，当堂小练笔，时间控制在15-20分钟之间。
通过这两个课例，我从中收获了许多，也明白今后向于老师学习的地方还有更多，比如：他的范读课文；他的板画设计；他的阅读教学指导；他的习作教学指导；他的口语交际指导；他的“五重”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）教学法……
