默读就是无声阅读,是用大脑直接感受文字的意思,而不必将文字转化为声音。
是指在言语器官的发音受到抑制的情况下，主要依据视觉器官对文字材料的感知，并经过思维活动所进行的阅读，是一种眼脑直映的阅读。
默读看似简单，也有其要求，要养成良好的眼动习惯，不唇读，不指读。
默读是相对于朗读而言的，默读的主要作用是提高阅读速度，节约阅读时间，有助于对读物内容做细致的理解。
根据默读的不同需要，默读又可以采用通读，概读，摘读，跳读，浏览泛读等多种阅读方式。
通读，即全文阅读，要求按照有前到后，逐层逐段的顺序进行阅读，且有一定的速度，或者带着问题阅读，或者要求阅读以后能够提出问题，能发表对读物的最基本的见解。
概读，就是概要式阅读，也就是在短时间内对文章的标题，段落意思，文章大意有一个大致的了解。
摘读，就是摘要式阅读，是指在阅读材料中选择最基本，最重要，最关心或者需要作出回答的那部分内容进行阅读。
跳读，也就是跳跃式阅读，就是将那些无关紧要的或者是阅读者已经掌握的内容，整句或者整行甚至是整段整页跳读，只读关键的字句，主要论点，新颖的见解等。
浏览泛读就是指快速粗略地阅读，没有对文章做深入了解，我们如今“快餐式”浏览信息实质就是浏览泛读。
以上默读方式，往往你中有我，我中有你，并没有严格的区分标准，在实际运用中，也往往是多种默读方式并用，它们的共同点就是，有一定的速度，但是读得比较粗浅，浅尝辄止，常常也需要配合一些精研细读的阅读方式，才能构成完整的阅读活动。
默读作为一种常规的阅读教学方式，常常运用于指导学生课内外精读和略读，一般读前有要求，读后有检查，它与朗读教学法一起，共同承担培养学生阅读能力的任务。
值得注意的是，我们默读课文时,应做到“一用两不能”,即用眼睛看书,不能用手指文章,也不能小声叨念,“出声”则会影响阅读速度,“用手指文章”则影响眼睛的扫视幅度。
另外,必须高度集中注意力,只有这样,才能提高默读速度。
默读是人们在日常生活，工作，学习中普遍采用的处理书面文字信息的阅读方式，可以说，今日在学校的阅读教学，就是为了明日的默读。
因此，学校要高度重视培养学生的默读能力。
