整合依据:在生命的长河中，每个人总会遇到自己的贵人，也许是亲人，也许是老师，也许是朋友……伟大的思想家革命家教育家鲁迅也不例外。在鲁迅的人生中，有几位恩师令他终生难忘，除了在作品中提到的三味书屋中的寿镜吾老先生，就是本文中的藤野先生。在那段离别祖国的日子里，作为弱国的子民——鲁迅在学业上得到了先生特别多的关爱，最最重要的是，得到了来自异国他乡的老师的尊重。回国以后，鲁迅念念不忘先生，多次寻找先生。其实，藤野先生并非我们眼中心中的所谓名师专家，但这不是重要的，能在心灵上给予学生无限力量的老师就是最好的老师，就像《我的老师》中的蔡芸芝先生，与作者而言，能让孩子依恋的老师就是生命中的贵人，值得一生去回忆。

《回忆我的母亲》是将军朱德写母亲的回忆散文。他以典型的事例，质朴无华的文字，平静记述了母亲对他的教育和影响。可以说，没有母亲的言传身教，就没有朱德以后的丰功伟绩。尤其对于重视家庭教育的今天的家长来说，显得尤为重要。母亲的以身作则，母亲的深明大义，母亲的宽容坚强，母亲的爱憎分明，母亲的勤劳刚毅……都是儿子不可多得的财富，无法复制，亦无法效仿。这样平凡的农村妇女，却值得所有人仰望，更值得朱德一生感恩。

这两篇文章都是回忆性散文，作者都是名家，回忆的都是生命中重要的他人，虽然都不是众人眼里的所谓“名人”。一生，这样的贵人，遇一人足已，无论是老师，还是母亲，亦或是朋友，甚至是陌生人。

根据两篇散文的特点，整合为写作型文本。

教学目标:

梳理典型事例，明确人物特点。

从两篇散文学习写法。

教学过程:

一、课堂导入，主旨切入

在我们成长的路上，总会遇到一些人，对我们给予关怀，鼓励，教育……对我们影响深远，让我们终生铭记。

伟大的作家鲁迅先生曾说“他的性格，在我眼里和心里是伟大的，虽然他的名字并不为许多人所知道。”(屏显)这个他，就是——藤野先生。

朱德总司令曾深情写到:“我应该感谢母亲。”(屏显)

今天，我们一起走近鲁迅和朱德生命中的重要他人。

二、梳理事例，提炼概括

1.一位普普通通的老师，作者鲁迅为何觉得他是伟大的？在文中找答案。(学生自由回答)

意图:导入中的屏显文字把作者情感直接抛出，一是迅速抓住文章关键语句，二是用此设疑，激发学生探究的兴趣，直指文章的主要事例。文本是教学的根，以问题引领他们回归文本，找寻，概括，提炼，总结，也是语文素养的重要部分。

预设:给我添改讲义，为我纠正解剖图，担心我的解剖实习，为我不学医而叹息，离别送我照片，叮嘱我送照片给他，关心我回国的状况。

2.朱德为什么要感谢母亲？在文中寻找依据。

意图:归纳母亲对我产生影响的事例、细节，凸显母亲平凡又伟大的性格品质。

先找出作者直接评价的词语:聪明能干，任劳任怨，性格和蔼，勤劳简朴，宽厚仁慈……

再结合具体事例归纳母亲特点:

预设:

临终时，还一直劳作——一生勤劳

对压迫者和劳苦大众——爱憎分明

日子再穷也支持作者学习——深明大义

一生劳苦却不曾退却——坚强刚毅……

三、整散结合，探究写法

过渡语:明确了文章的主要内容和作者的写作意图，下面我们一起去探究两篇回忆性散文的写法的异同。

(学生自由回答)

预设:

相同点:都是情感真挚的；事例都是真实且具体的；都有对人物的细节描写；都能体现时代特点；都按着时间顺序写的，都写到了重要他人对自己的影响；都有直抒胸臆的句子……

不同点:相对而言，《藤》事例更具体些，更细致点。

《藤》有看似无关的内容，有些散，其实能达到无声胜有声的效果。《回》首尾呼应的写法，结构完整严谨。

《回》语言质朴；《藤》言语犀利。

四、重温过去，学以致用

先聊一聊，在我们生命中的重要他人，尤其注重典型事例的选择和细节描写的运用。再写一写，用学到的章法写一篇回忆性写人叙事散文。优秀的推荐到《二中月刊》。