筱雅/文
摘要：阅读一直是语文教学重中之重。也是语文教学工作重点。近几年来，在目前的语文教育教学中，学生阅读学习没有达到教学大纲的要求，群文阅读教育方式在我国教育中悄然兴起，它可以更多地关注学生阅读的数量和速度。提高了学生阅读能力，在一定程度上增强了学生阅读的积极性，从而在促进学生自身发展有着重要作用。
关键词：初中语文群文阅读教学
一、群文阅读的含义及价值
群文阅读区别于传统阅读教学，由单篇教学模式向多篇过度，最早出现在台湾学者赵镜中教授所讲的一段话里，在台湾地区引起轰动，群文阅读课程初见雏形，我国学者及教育人员对其积极探索，初见成效。
叶圣陶先生在谈及语文教育中的国文学习问题时说到:“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢?简括地说，只有两项，一项是阅读，另一项是写作。要从国文科得到阅读和写作的知识,养成阅读和写作的习惯。”不难看出，阅读与写作在语文教学中是相辅相成的，阅读是写作的基础和参照，写作是阅读的升华和创造。其中阅读教学在语文教学中的基础，占据着语文教学的半壁江山。尽管如此，阅读教学也被传统教学模式所束缚，教学效果也不尽如意，通常采取的单篇教学形式只是按照单元顺序进行，缺乏知识的系统性和有序性，导致学生对阅读课的兴趣大大削减。群文阅读在某种程度上突破了单篇教学的弊病，以议题为教学中心，从而使得教学目标有明显的针对性，学生在学习的过程中有明确的目标和方向，学习兴趣被大大激发:围绕多篇文本进行阅读，教学过程以学生自主体验为主，充分实现与文本的对话，使得学生学习过程充实饱满。
二、群文阅读教学方法
1.冲破固有思维束缚，为学生打造开放的课堂环境
作为一名教育工作者，可以在教学的过程中以及与学生互动的环节中发现每名孩子的独特之处，有些学生天生安静而有些则思维活跃、活力四射。每名学生的性格会有所不同，而他们的爱好以及阅读习惯也是千差万别，此外，他们对于同一篇文章的感受与体会也是大相径庭。以往的阅读教学活动中，我们教师无法对学生的阅读感受与阅读风格一一作出回应，而群文阅读则颠覆了原先的教学理念，使学生冲破了阅读活动中的局限性，将阅读时间归还给孩子们，让他们在有趣的故事内容中展开丰富的联想，做出自己独特的判断。教师借助教材中不同的题材与内容开展群文阅读活动，不仅可以使学生解除课本学习内容中固化知识的局限性，将封闭的思维彻底打开还可以使他们将相关的内容进行合理的联想，在阅读与思考中碰撞出新的思维火花，收获更为丰富的思想内容。
在教学八年级的第三单元名著导读《傅雷家书》时，我选了三篇文章《曾国藩家书》《梁启超家书》《沈从文家书》，课堂容量很大，初读课文很费时间。我就抓住了几篇文章的特点，引导学生掌握文章中的关键词，并让他们有针对性的速度阅读课文。在刚开始上课的时候，学生们就用快速阅读的方法粗略的把握阅读文本整体内容，然后学生们按我的指示了采取捕捉扫描法，从上到下，快速的截取了最令人印象深刻且能代表文章整体内容的关键词，最后相互简单交流一下，总结出文章的主要内容。在这一过程中，师生之间可以互为补充、相互启发，这种方法既增强了学生对文本知识的认知度，也有效激发了学生的创造力，为他们打造一个开放阅读的课堂、还有效地提高了他们的阅读速度速度。
当然，教师还应注意把控好开放课堂中的“度”，既应在实施的过程中拓展学生的阅读思路，还不能过于松散，导致脱离主题产生偏差。
2.提升文学思考品质，为学生拓展阅读的思考高度
群文阅读之所以与普通的阅读教学活动有所区别，是因为群文阅读不仅体现了“读”的重要性，更将阅读的思考水准与阅读品质纳入其中，阅读者如果只是将单纯的文字不加理解地映入眼帘，无法将逐个生字转化为自己的理解，更无法成为学习者宝贵的精神财富，为其语文学习增添光彩。无论是中国古代教育大家孔子还是国外学者叔本华，也都曾多次强调思考的重要性。学生的学习能力与总结能力总是有限的，无法有效将阅读中零散的知识点进行整合与归纳，而群文阅读则讲求以完整的素材内容为单位展开活动，对某一素材的整体感知不再是需要验证的假设，而成为了后续思考的素材，也使和阅读与思考之间有序地关联在了一起，润物无声地渗入学生的“读与思”之中。
以我的一节文言文的群文阅读教学为例，我选取了四篇文言文《唐雎不辱使命》、《晏子使楚》、《出师表》、《邹忌讽齐王纳谏》，我的教学初衷是想让学生们感知不同语境下的言语魅力，从而让学生学会写作中人物言语的构建。居于这样的教学目的，仅仅是感知文本中的文字是不够的，所以在教学中我先让学生快速找出四篇文章中的关键性言语，然后逐一思考每句言语背后隐含着的语境与情感，最后让学生探讨交流、小组展示成果。学生经过读与思的结合，都能把握住《唐雎不辱使命》中的针锋相对，用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”寸步不让，据理力争，最后“挺剑而起”，以死相拼，舍生取义，挫败秦王；《晏子使楚》中的机智敏捷、能言善辩，面对小门，语言“出使狗国”针对“齐国没人”的侮辱，“我是最无能只能出使楚国”等，击退一次次侮辱，最终达到不辱使命；《出师表》中的语重心长，谆谆告诫；《邹忌讽齐王纳谏》中的现身说法，委婉劝谏。通过这些环节，不仅达成教学初衷，还提升了文学思考品质，为学生拓展阅读的思考高度。
此外，教师还应对学生在阅读过程中产生的一些观点和意见进行适当的指导，这样一来有助于引导学生把握正确的学习方向，拓展其文学视野与思考深度。。
三、群文阅读的注意事项
1.突出学生主体地位
群文阅读是一种多文本的阅读方式，为让学生成为阅读的主体，教师首先应给予学生充足的阅读时间，让学生能实实在在的阅读，从而在其中有所得。有些教师单纯地追求课堂气氛的活跃，阅读时间大大缩短，阅读也成为了摆设，然而却将大部分时间用于讨论互动之中，这样的做法不仅无法真正实现阅读的目的，还是对学生学习时间的浪费。其次，教师方法的引导是学生自主阅读的前提，阅读方法选择、阅读策略的应用等等，帮助学生实现优化阅读，进而提高阅读效率。
2.阅读方法的选择和应用
精读是最重要的阅读方法，精读是深透的读，究其精髓，全面掌握内容，深入理解，融会贯通，也就是由表及里的精思熟读。精读要求学生通读、细读乃至吟诵，从文章其表到其里都需要做一个全面系统的认识，这个方法也是我们进行单篇阅读教学时常采用的。在教学上，精读是主体，略读只是补充，但在效果上，精读是准备，而略读是应用。“精读所掌握的一切方法和策略是进行略读的基础，略读在一定程度上是对精读的简化，它不需要对文本进行全面而具体的分析，只需紧扣目标进行重点内容的捕捉和思考。在教学实践中，略读并不是阅读教学所采用的主要方法，而常常是辅助精读的一种工具。
3.课程的设置和安排
部编版初中语文教材的课后小知识板块、单元写作板块、单元综合性学习板块是进行群文阅读设计较好的借鉴，在这三个板块中包含了语文基础知识、言语知识、阅读策略知识等，教师可根据这些板块的内容设置相应的群文阅读课穿插于常规教学当中，也可在此基础上自主选取重要知识点加以设计安排。充分结合教材进行的资源整合是群文阅读课程安排较为理想的途径，不仅完成了实际的教学要求，还实现了知识的阶段性在整合。除此之外，整合课外文本，开设单独的群文阅读课程作为校本课程也是可取的。
总结：
我们相信，只要我们继续探索和完善，我们一定能突破旧的阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读更多的经典内容，就能逐步提高他们的语文素养。
参考文献：蒋军晶. 群文阅读阅读教学的跨越式变革[J]. 语文教学通讯:小学, 2014(3):41-42.
