在博周识字的培养中，之前自己学习的少还是走了弯路。与周周的亲子共读等非正式识字体验少，5岁左右主要通过识字卡来教他识字，但效果不明显。一方面过去记住的字容易忘，另一方面从识字到能自主阅读还有很大的难度。学习了Dr魏的专栏以及尹建莉的书，有了更多的认识和思考。
阅读从亲子共读开始，在转向自主阅读的阶段，关键在于识字的提升。有两个关键:一是只要孩子感兴趣就可以尽早开始，并不是一定要等到6岁后再开始，早期的非正式识字体验等孩子上小学正式识字后会给你极大的惊喜。二是识字在学龄前阶段不刻意应以引导为主，主要通过生活中的汉字识别及从阅读中识字两种方式，可以以识字卡辅助配套但非以识字卡为主。
(一)用游戏的方式进行识字
不机械的把孩子按在椅子上逼他用识字卡认字，追求所谓的识字量； 这样的识字过程一方面枯燥容易让孩子厌烦，另一方面由于没有实际背景孩子记住了，也会很快忘记。如果孩子感兴趣，可以拿识字卡做游戏。开始可以用有图有文字的识字，孩子看着图识字，随后可以用正面图片背面汉字的卡片，用游戏的方式促进孩子识字。
(二) 生活中的非正式识字体验
就如同告诉指着小猫告诉孩子这是小猫一样，在生活中有很多见到文字的机会，比如公交路牌、商店名字、电梯里的广告等。当见到时，指着文字告诉孩子但不必要求孩子要记住，无痕引导，次数多了孩子就建立起了文字与含义的联系。
(三)在阅读中促进识字(不是为了识字)
亲子共读时，父母可以指读或是抓着孩子的小手指读，让孩子慢慢建立文字与发音、故事内容之间的联系，认识文字并且理解文字。亲子共读，声情并茂的读故事(就按照书上的文字读不转为口语)，反复读次数多了孩子自己都能指着"读"下来了，这时孩子是机械的重复妈妈的阅读。但时间长了，孩子就建立起了文字关系，逐渐认字了。对于孩子熟悉的绘本内容，鼓励孩子自己"读"，不论他是记忆中的读也好，还是有所识字，鼓励孩子输出。慢慢的，妈妈可以逐步的"无痕"的退出，让孩子能逐步过渡到自主阅读上，并且对他每次的自主阅读少纠正多肯定，激励他从亲子共读爱上自主阅读，读书量越大识字逐步越多。
在指读方面，容易犯的错误就是过于可以，将注意力集中上手指及文字上要孩子跟着看字，而不是关注于阅读的内容，阅读速度和质量都受到很大影响。要注意早期阅读是为了促进识字，而不是为了识字。另外，从指读到真正识字量增长是需要一个较长的积累过程的，父母不要过于急迫。孩子有一天会给你惊喜。
(四)鼓励他多输出
有一定的识字基础后，鼓励孩子多应用，找到认识字或是猜猜文字的意思，并且及时给予他反馈，对于孩子原本认识后来忘记的字，也别批评再教他一次，对于他认出的字给予极大的肯定反馈，让他对识字更有兴趣和成就感。
(五) 在一定识字基础上，引导孩子理解和分辨字形
汉字是形似字，孩子有一定识字基础后可以给孩子讲讲汉字的有趣特点，从汉字的偏旁部首可以做一些文字含义的理解，引导他分辨字形。同音字，多音字等都可以以有趣的方式向他讲解。
(六)关于拼音
对于拼音，不用过于紧张和高度重视。在建国之前都是没有拼音的。拼音只是识字的其中一种工具，最核心的还是识字，而不是逼着孩子对拼音的高度掌握，适可而止，能拼会拼可以考试即可。
