《为真学而教——碎问何以成了风景》阅读感悟
不要因为走得太久，走得太远，而忘记了为什么出发。既然想起了当初为什么出发，就不要忘记了继续赶路！勿忘初心，方得始终；心若向阳，不惧风雨；心若有梦，一路芳香；愿每一份付出都不被辜负！
为真学而教——碎问何以成了风景？老师问题问的多，学生思考能深吗？老师问题问的多，学生有机会“我的问题我来提，我的问题我来想”吗？当学生总是处于浮光掠影、蜻蜓点水、浅尝辄止的肤浅认知状态中，或者被他人主宰，在繁杂错乱的思维胡同里转圈时，哪里还能把过眼烟云一般的知识记在心里，进而让知识生成为真正属于自己的一片思想风景、一点精神印记呢？碎问=闪存=惰性知识，迎合着碎问而被提取和回答出来的东西常常被快速记住，但留存在大脑里的层次浅、时间短，很难转化为学生的学习生产力，更不利于学生的长远发展。
盖尔格说：“词语破碎处，万物不复存。”碎片化问题，忽视知识的整体性，使学生收获一些零零散散的知识珠粒，却无法有效串起一根知识之链；或者如“无帅之兵，谓之乌合”：散珠怎可“拉的出”，乱兵岂能“打的胜”？碎问之下学生所获得的知识或是信息，正如“散珠”“乱兵”，彼此缺少关联，缺少整体感，更缺少知识内在的规律与灵魂。
真学的课堂是思维碰撞的课堂，是学生有获得有增值的课堂。减少和消除碎问，势在必行。课堂教学，教师的提问需要讲究技巧，问题的设置同样要用心。少一些碎问而闪存的无效式提问，多一些深入而有力度的开放式提问，一个好的问题一定是牵一发而动全身的问题，是能搅动全局的问题，是能打开学生思想的“框架”，而非封闭学生的桎楛”。教师要以高质量的问题提高师生对话的质量与深度，而高质量的问题同样考验教师的教学智慧以及文本解读能力。“弱水三千，只取一瓢”，教师只有通彻的解读文本，依据课程目标设置教学目标，俯瞰文本、课堂、教学，才能胸有成竹，才不会脚踩西瓜皮，才不会漫天碎问碎答。
当下的课堂，老师们喜欢热闹的场面，总害怕冷场。反思自己的课堂，也生怕因为冷场而显现自己的“拙劣”，而佐藤学说：真正的教学智者不时会让孩子们陷入“意义充溢的沉默”。读罢，方觉：真实的课堂真学的课堂应该既有“间关莺语花底滑”的酣畅淋漓，亦有“冰泉冷涩弦凝绝”的阻塞滞涩，当学生沉浸于专注思考，“此时无声胜有声”的课堂也许便是“留白”的最高境界，
十年树木，百年树人。教学是慢的艺术，是春耕夏播，秋收冬藏；教学亦如酿酒一般，陈酿才能酒香，愈久而弥醇；教学，唯有脚踏实地，才能行稳致远！
