阅读时间:2023年3月19日

阅读内容:大概念教学的目标设计——指向素养的目标设计、大概念:目标的内核（124页-141页）

阅读金句：

      1.素养目标是撬动课堂转型的一个支点，而大概念是素养目标的构成，只有在充分理解的基础上才有可能正确地行动。

      2.素养指向于真实性，所谓真实性就是在具体的情境中主动调动相关的知识、技能去创造性的解决问题。

交流话题：

      大概念教学是怎样通过素养目标的制定来体现知识的生活价值和思维教学的？

驱动问题:

      结合课例说一说大概念下目标的内核是什么？怎样才能把握好这一目标的设定，避免进入误区？

    我认为把“三维目标”融合起来，回到真实情境，解释复杂问题的高级能力和人性能力，就是“核心素养”。 素养目标其实就包含了三维目标，以核心知识技能为载体，指向学生对学科思想和方法的理解，指向迁移应用所学知识和方法解决新问题的能力。句式：(行为主体：学生，可省略) 通过…… (过程与方法) 即行为条件，说出/理解/简述……  (知识 与技能) 即行为表现，编制/制作/形成……  (关键能力与价值观念) 即行为程度。

      大概念的提出一定是基于具体案例子上，而并非先确定大概念。若是在实践中，通过学生的“一系列表现”，是可以倒推“大概念”的，但是我们不能总是用“发现问题”来提出“大概念，所以追问就非常必要了，追问“今天我所教的东西对学生未来有价值吗？”“教授这个单元的意义和价值何在？”，这些追问的落点都是“核心素养”。