友谊的发展
三岁之前，儿童的大部分社交活动在家里进行，社会互动少。当儿童三岁左右时，他们开始发展和同伴之间的友谊。如果说学龄前儿童与成人的关系反映出他们对于照顾，保护和指导的需求，那么他们与同伴的关系就更多建立在对陪伴、游戏和乐趣的需求上。
三岁儿童友谊的焦点是共同参与活动所带来的快乐——一起做事一起玩耍。大一点的儿童则更关注信任，支持和共同兴趣等抽象概念。纵观整个学前期阶段，一起玩耍在所有友谊中均占据重要地位。
按规则玩耍：游戏的作用
玩耍对儿童的社会性发展、认知与身体发展均有帮助，甚至在大脑的发育和发展中也起到重要作用。
功能性游戏。三岁儿童的典型游戏，涉及简单、重复性的活动。功能性游戏可能涉及物体：布娃娃或汽车，或重复性的肌肉活动，如，蹦，跳，卷起或摊开一块黏土。在功能性游戏中，参与者的目的是保持活跃，而不是创造出什么最终产品。
儿童四岁时，他们开始进行一种更为复杂的游戏，建构性游戏。儿童操控物体来生成或建造成什么。儿童用积木建造一幢房子或完成一幅拼图就是建构性游戏。他有一个最终目标——造出点什么。这种游戏并非一定要创造出新鲜的事物，儿童可能重复地建起一座积木房子，推倒再重建。
建构性游戏使儿童获得解决有关问题的经验，他们还学会如何与他人合作。在这个阶段，学龄前儿童的成年照看者需要提供更多的玩具，使得儿童能够进行功能性游戏和建构性游戏。
平行游戏。学龄前儿童在游戏中用相似的方法玩相似的玩具，但彼此间并没有互动。平行游戏是儿童在学前期阶段初期的典型模式。
旁观者游戏。儿童仅仅观看他人玩耍，自己并不参与。
联合游戏。两个或更多儿童通过共享或转借玩具或工具进行互动， 尽管各自做着不同的事情。
合作性游戏。儿童真正与他人一起玩耍，轮流做游戏，或发起竞赛。
研究发现，游戏可能是刺激学龄前儿童智力发育的引擎之一。
即兴的假扮游戏对于儿童来说更重要。这种假扮游戏需要儿童更多的思考，计划，想象和自我管理（成人的剧本杀），这帮助儿童发展执行功能，或者说大脑额叶的能力（额叶与目标实现和自我调节相关）。
学龄前儿童的心理理论：理解他人的想法
心理理论指的是理解他人的信念、愿望和情绪与自己不同，且这些心理状态是他人行为的基础。心理理论决定了个体对他人在特定情境中会如何反应的预期。儿童逐渐能够从他人角度观察世界（比如：儿童在公众场合大哭大闹要玩具）。
什么因素影响了心理理论的出现？
大脑成熟是一个重要的因素。当额叶髓鞘化变得更加明显时，学龄前儿童逐渐发展出涉及自我意识的更多情绪能力（包括哪些？）。此外，激素变化也和更具评价性的情绪有关。
语言技能的发展也与儿童心理理论的完善有关。特别是“想”“知道”这些词语的理解有助于学龄前儿童对他人心理活动的理解。
社会互动和假装游戏的机会也能够促进心理理论的发展。
学龄前儿童阶段是一个逐渐与世界更多互动的阶段。父母提供的温暖支持的家庭环境，为他们开始发展真正的友谊提供了心理基础。
那么父母需要怎么提供这种家庭环境呢？
