“老师，不好了，小景又到沙坑里去玩了，而且还拿沙去砸别人，砸了五班的一个孩子，我也被砸到了”，又是告小景的状的，此声没有息，彼声又起。五班的一个小朋友哭着对老师说：二班小朋友拿沙子砸到他眼睛里了，特别疼！
特别闹的小景，由于下课不遵守我们的约定，从而剥夺他两个下课自由的机会。让他反思自己的言行中不对的地方，以后再做调整。
只要一下课，小景就到我办公室窗前站立，不可以去随意玩耍，让他面壁思过。
第一个课间，小景是被我逮过来的，后来的课间，他不仅没有来，反而又被学生告状！恼羞成怒的我一定要收拾他，给他一个下马威。怎么收拾他？打一顿？没用的！
好生劝说？效果不明显。
因为这件事让我中断了我工作需要的番茄钟时光。我告知他，因为他的事让我在时间上受损，紧接着告知他，需要为自己言行付出代价——继续面壁思过。
过了一会小景对我说：“老师，我们谈谈。”这一惯是我跟他说的话，现在他会反过来用在这里。
“我处理完在早已答应体育老师的事，回来跟你谈。”我跟他说。很快处理完，我回到办公室，来到小景身边问道：“你能先说说我们下课的规定是什么？我们下课的范围在哪里？你违反了哪几条？”小景一一答复，丝毫不差，看来都明白呀。明白还范？好一个明知故犯呀！
“既然知道，我们来看看是什么原因导致你这样去做。”他也觉得莫名其妙，说他不知道。
一个男孩子调皮起来，自己都控制不了自己，自己都不知道自己的行为。不能自控能理解，不能伤害了别人是前提，这是不能原谅的。
《男孩子大脑在想什么》这本书里也揭露，男孩大脑有时候还真的不知道在想什么。我表示理解，所以我们又彼此探讨这件事哪些举动是不能有的，更何况英雄是不会伤害人的（他有一颗做英雄的心，）只会去保护人的。
我们最后还是签了一份约定：在固定的范围内玩耍，文明玩耍；如果不小心伤到别的小朋友及时道歉；如果因为侵犯，被小朋友告状，会被剥夺下课玩的时间，要主动来到老师的办公室里站着。
我一边谈一边拿出了一张纸，记录我们刚刚的约定，相互签下自己的名字！
也不知道这种方法是否有效，但是我知道小景签自己的名字时候很认真，第二个课间，他主动来到办公室，因为这是我跟他一起达成的协议。
后来相处中，我最为欣慰的是，小景向来是说话算数的，守得住他的诺言。
签订约定一定是在平等基础上，学生能做到；提出条例清晰，孩子能够明确知道自己能做什么，不能做什么，怎么做，违反的后果是什么。清晰明了条约才能生效。同时还要有仪式感，双方签字，各留一份，避免彼此不守规则。尤其是大人，不会因为自己情绪乱开罚单，条目清晰，平等，注重学生成长的约定，更有利于孩子界定行为边界，更有利于学生愿意遵守，更有利于学生自我成长。
