田洪鋆（2021）认为，文献资料需要管理，要不然在用的时候就是一场灾难。整理好文献会助力我们的研究工作，也会让我们的文章更规范，论证更充分。文献的筛选和编码就是文献管理工作[]（204页）。
基于以上文献筛选标准,本研究对检索到的文献开展了两轮筛选，同时结合文献阅读以滚雪球方式补充新文献,最终纳人有效样本文献82篇(SSCI76篇, CSSCI6篇)。随后,研究者从文献基本信息、实践样态、新规律、新理论、新模式、新原则、新技术等方面进行编码[]（冯晓英、何 春、宋佳欣与孙洪涛，2022：39）。由此可见，文献的筛选是为了提升文献的质量、补充新文献；编码是提升文献管理的水平，按照研究内容分类存放文献资料。文献的筛选和编码伴随着文献的精细化阅读，为文献综述奠定了坚实的资料基础。
一、确定文献筛选的标准
冯晓英等人（2022）认为应以是否重复、是否与本文献研究主题高度、研究方法、研究对象等相关等要素为标准筛选文献。（如下图）
他们的研究成果，为我们一线教师文献筛选提供了新思路。我们可以根据课题研究核心概念、研究内容，设定自己的文献筛选标准。笔者认为，文献筛选和编码要和文献检索同步进行，文献检索可视为第一次文献筛选和编码。
二、第一轮主题筛选
以“基于‘三专’理论的乡村教师专业发展行动研究”课题为例，研究内容为教师专业发展的理论研究；乡村教师专业发展现状调查研究；专业阅读、专业写作、专业交往的策略研究；乡村教师专业发展的运行机制研究；乡村教师专业发展的评价研究。其中教师专业发展的理论研究的阶段性研究成果是《乡村教师专业发展的现状、实践策略、运行机制与评价办法---基于国内外期刊的文献综述》，研究方法是文献研究法。
以“中国知网”为例，我第一次文献筛选时，选择高级检索，主题是“教师专业发展”并含“三专理论”，发现只有《基于“三专”理论突破乡村教师培训瓶颈》《新教育视域下小学语文教师专业发展研究》两篇文章。这说明我们文献筛选标准有误。本课题文献筛选的主题应确定为“教师专业发展”，因为教师专业发展理论是“三专”理论和乡村教师专业发展的上位概念。
三、第二轮条件筛选
以“教师专业发展”为主题进行第二次文献检索，在中国知网主页面“文献检索”共找到37,814条结果；在中国知网基教页面（CNKI中小学数字图书馆）共找到126372条结果。由此可见，中国知网基教页面（CNKI中小学数字图书馆）文献资料更为丰富。
依次以“发表年度”“来源数据库”“学科”进行筛选，找到11184条结果条结果。其中“发表年度”多选近五年，“来源数据库”多选期刊和博硕士，“学科”多选初等教育和教育理论。
四、第三轮条件筛选
因第二轮条件筛选结果论文数量较多，所以需要进行第三轮条件筛选。依次以“机构”“基金”“文献来源”进行第三次文献检索，共找到75条结果。其中“机构”多选知名院校，如北京师范大学、华东师范大学等，“基金”多选全国教育科学规划课题、教育部人文科学研究项目、国家社会科学基金等权威项目，“文献来源”多选国家核心期刊。不是所有的文献筛选都需要三轮，如果论文筛选数量过多，可继续减少筛选条件下选项。如果筛选结果在百篇以内，就可以停止条件筛选。
五、第四轮阅读筛选
对筛选的论文通过精细化阅读，提炼核心观点，删除和研究主题关联度不高、观点重复的文献资料。结合研究内容，对精选的文献资料进行编码存档。针对文献欠缺的相关研究内容再次补充新文献。
六、文献的编码
田洪鋆（2021）认为，可以通过分类管理、引文文献单独管理、制作文献列表、制作思维导图等办法对文献进行管理。
以“基于‘三专’理论的乡村教师专业发展行动研究”课题为例，对四轮筛选的文献分类编码。分为A现状调查研究类、B策略研究类、C运行机制研究类、D评价研究类、F其他类五个文件夹，将筛选的文献归类放入文件夹。制作文献列表，每读完一份文献，收集篇名、作者、期刊、期刊级别、发表时间、本文参考文献、作者核心观点等内容。文献分类和文献列表的编码要一一对应，方便后期撰写文献综述时快速查阅。即文献分类和文献列表A1一定是同一篇文章，撰写文献综述时需要的要素要收集齐全，如本文的参考文献等。
相信经过四轮文献筛选，大家一定会找到心仪的、高质量的文献资料，助力课题研究工作，提升课题研究质量。
