听华应龙老师的课，总是让我窥见藏在我骨子里的某种根深蒂固的意识，让我看见我的“小”。
什么意识呢？
对，就是“纠错”意识，带有明显的教师特质的“纠错”意识，带给学生压力的“纠错”意识，放不下的“纠错”意识，可能成为学生不愿意发言的“纠错”意识，成为学生阻碍的“纠错”意识。
面对学生的错误，我们总是第一时间就想纠正过来。久而久之，班级首先形成了纠错氛围，成为思维力好表达能力强的学生的课堂，那些本来就不爱学习的孩子也许就丧失了学习的兴趣。
那么，如何放下我们的“纠错”意识呢？且看华应龙老师的课堂。
课题是《分数的初步认识》，通过《半条被子》的故事引入，提出第一个教学活动：在点子纸上画出半条被子，看谁最会创造。学生独立创作，老师巡视，并选取典型作品交流。
01
师：大家看看这幅作品，好在哪里？
生1：剪了一半。
生2：有齿轮，剪的时候有锯齿。
师：是啊，将剪半条被子时的情形展示了出来。
这幅作品，从数学意义上来说，是较为欠缺的。一般情况下，老师是不会将这幅作品挑出来的，尤其是在公开课上。常规上，就算我们挑出来后，我们提出的问题会是——大家看看，你同意他的想法吗？或者是——你对这幅作品有什么想说的？而华老师的问题是——好在哪里？两相对比，我们的提问指向是对这幅作品进行评价，华老师的提问指向对这幅作品评价中的欣赏。华老师这样一问，这幅作品的学生心里，一定是美滋滋的。
02
师：大家看看这幅作品，好在哪里？
生1：两边一样长。
生2：他们人多一些，就多盖一些。
生3：给贫穷的人多一点。
生4：他们那时没有直尺，裁得不准。
师：这位作品的主人听了你们的意见，频频点头。你也是这么想的？（生点头）当然，生活中，我们对一半也有一大半和一小半的提法。这里，他把一大半给了人民，一小半给了共产党。你的这一画啊，画出了共产党人的善良和伟大。
这又是一幅需要质疑并纠正的作品，但是华老师仍然是——“好在哪里”，让学生去发现这幅“错”的作品里的“好处”，透过作品的“错”去发现蕴含着的人性的光辉：善良，合情合理的善良。同时，又和生活中的“一大半”“一小半”进行关联，让这幅有待完善作品的学生，对他有充分的肯定和赞赏，相信他通过同学和老师的发言知道如何调整自己的作品，理解“一半“的意义要平均分。
03
师：大家看看，这幅作品好在哪里？
生1：是平均分了的。
生2：另一半用阴影画出来了。
生3：两个一半都能看见。
师：阴影是一半，空白也是——
生：一半。
师：这多巧妙。当然，我们还可以将阴影画得明显一些。（给学生笔，现场修改。学生画得很细。）看来，你是一位心细又爱美的孩子。
这是一幅表达正确的作品，常规情况下学生收获到的表扬，一定与数学理解有关。但是华老师的欣赏里，会对学生有一种从根上的认同：心细又爱美。这样的赞美，学生听上去，身心愉悦，起到最佳的育人效果。
这节课上了1个小时，但是丝毫看不出学生的疲惫，他们依然陶醉在其中，不断思考，不断创造。这一点一定与华老师那句“好在哪里”密不可分。是的，当我们指向他们的“好”时，就会好上加好，就会看到学生的自我肯定，看到他人传递出的善意解读，看到自我能量的不断积蓄。
这样的化错术，你也值得拥有。因为这是让每个学生都能“立”起来的课堂，也是一种让每个学生都能“立”起来的教育理念。
