赵老师新教育知合一826：
宜阳县董王庄乡小学
七、字和词
前文所述，有一点，从理论划分上是不完整的，需要特别说明。
前文中所说的词语大概指双音节词语，包括三音节和四字词，不自觉把字排除在词语之外。
这种说法从语法划分上来讲是不严谨的。
在实际中，大部分字是以词语的形式存在于语法系统中。可以称为单音节词语。从音节来划分词语，完整的分类大概有单音节词语双音节词语三音节词语和四字词。他们都属于词语这一语法单位。而词组则是上一级语法单位了。
字和词的关系比较复杂。字即是作为单音节词语，可以独立充当一个语法单位。在现代汉语中，虽然双音节词语占主要部分，但有生命力的单音节词语依然是很有活力的。在古代书面汉语中，单音节词语占主要部分。因此识字即是认识词语。
其中的层次比较多，正是因为层次多比较复杂，汉语才能细致入微的描摹事物，表达事物。
理清这一点，对于实际教学是有意义的，在识字教学中不仅要读准字音认识字形，认识字义，同时，在具体的情境中，把字作为语法意义上的单音节词语来学习。他具备前文所说的所有词语的作用。有独立的音形，具有表达事物特征的作用，同时也表达基本的思维概念形式。在低年级的识字教学中，依然要遵循词语学习的基本原则，注意创设鲜活的情境，同时注意其背后的认识事物和概念的建立。其意义不是一个点，往往表达的是事物之间复杂的关系。
识字教学贯穿了低段中段高段，在不同的学段，识字的要求也是有侧重的，低段重在了解，大概认识，中段要求全面理解，高段要求推想其更为复杂的意义。
在实际的阅读和表达中，又要强调最基本字的的理解和运用。
但是在现代汉语中，大多数字又以语素的形式参与到构成词语中。这就是前文所描述的词语主要是指双音节或三音节或四字词语。
把词语分为单音节词语和双音节词语，两个方面的认识是有实际意义的。
在课标的具体表述中，把字作为单独一类，对识字写字描述的很清晰。后面又有对词语的描述，内容不是很多。有关词语的描述中，应该包含了作为单音节词语的字。
这种对语言材料的单位划分，感觉难度很大，不能尽善尽美。但对于词语学习的思考而言，以词语作为语法的最小单位来认识，把字作为单音词语划入词语这一单位，这种分类对具体操作是有价值的。
