师，示《潼关怀古》问
什么词？曰怀古。
先写？景。
与什么有关？
景，？问声山河表里之表里？
景与何有关？与古。
怀古诗先要写古迹？
接下写？生读。
西都。意。写古迹，为下面议论或抒情做铺垫，蓄势。
再示例《赤壁》
折戟沉沙……
分句析。
冷落破财中引出议论。初中学过，不分析。
再总结：怀古诗
示新词
齐读。
找，古迹？怎样的赤壁？
雄壮的。哪儿看出来？
惊涛。滚滚浪花。
惊，说的是？组词，惊骇…
心里感受，让人害怕。
赤壁还有？历史友友
乱石穿空。？
生，石头洞。
生二，历史久远
师，错了。描述，夸张。写出了什么？穿过天空了，不同寻常。什么特点？
磅礴，雄起
作用？铺垫。
生，为后面要写的人和事。
师，什么人？
师，英雄人物。雄起场景涵养出一代代的风流人物。要写谁？
生，周瑜
师，读写周瑜句。
生读，师追问。小乔出嫁，周瑜取小乔。
师，不写英雄事，宛城之战？
生女，写他年轻，自己早生华发。
师，英雄天天打仗？有柔情。引，项羽垓下之围之歌，虞兮虞兮奈若何，美人衬托英雄柔情。
师引读问，羽扇纶巾？
生女，有书生气概。干嘛装束此儒将？
师，谁写的？苏轼。苏轼何人？文人。此乃文人自己心中的英雄形象。
师，写出了他怎样的形象？从容淡定。
师，为何不写军队而写战船？
…
写别人来比自己。别人，自己呢，团练副使。人家34已干成大事了。
人比人，不如人，不活了吗？
人生如梦，一樽还酹江月。
梦的特点？短暂，虚幻。
谁的人生？自己的周瑜的。
周瑜的？如梦吗？
生，有意义吗？
师引读词开头句，连追问？小结，再厉害的人物，都会过去了。这样就和解了，和谁和解？江月，古人，突围。
师引总结，苏轼走向旷达。
（师站出来，有点急了，生读一遍的）
示示新词
生齐读。
师示任务，有了经验，完成表格
八分钟，叫一男念，写得扎实。刚一念，追问，让按照表格的内容说，生结舌。
叫一女。
生，孙仲谋。
师引问，情感？赞美。再引问，何事？北伐抗金。
师，还有？
生，拓跋焘，人们祭日，衬托北魏人们遗忘了…
师引，人忘记了北伐的耻辱了
生，
铃响了
师，廉颇没有被用上。写的目的？
师引，决心。担心。
师，人事都找出来了。有无古迹？千古江山有古迹吗？引英雄无觅。八字斜阳搬书寻常巷陌。写到古迹了吗？怎样的古迹？破破败的，没有英雄的古迹。所以作者的写作目的？
课后再找一些读，比较一下，和今天所学的区别。
赵组长组织研讨
欢迎兄弟院校的老师，肯定教科所组织的大单元教学研讨模式。聊疏于来往的教研氛围，有必要交流。张志强老师呈现了原生态的课堂。
说课
先道歉，感冒重，没上好课，耽误大家时间。
困惑，大单元教学。桂林学习，听邓玲的课。是大单元建模：
怎么做，组里讨论多，也困惑。我今天课是探索，指向高考的。找出考试时那几个关键词。
和霍老师做过课题，也是这样的计划设计，觉得没有什么创新。
点评
陈旭德老师
诚恳的课。如何处理大单元教学，打开了一扇窗口。一在内容的整个。以往重老师精讲，轻学生自学。旧版文本的组合方式过于简单浅显。今天的课，文本组群，着重文本的关联，有利于知识策略的一贯性。
有法的课。
重以熟带新，不只是单纯的引入，而是总结出怀古诗的写作方法，为后面学习做好了铺垫，学习情境熟悉了。
大胆的取舍。
学习方法的转变：学习任务为导向。文本的任务。学生的主体性。学习内容和学习方式的一致性。聚焦于古迹故事古人
有序合理。鉴赏实践，点到面，单篇到群。
基于学情的课。哪些学习任务是学生独立完成的，哪些需要引导得。学情熟悉。
建议
若生发出更多的，持久的思考。几个环节
比较和关联。单篇理解的表层化。是否先穿透单篇，再关联。如乱石穿空处受阻？是否可以在前置性学习上再？能否优化作业形式？建构性的探究性的作业？
课堂教学环节，突出任务问题，落实了任务驱动和学习完成。若在学习情境上是否创设指向？
新教材大单元教学的困惑
考试与大单元教学的结合？
