假期，我聆听了薛法根老师的《手指》一课，《手指》是丰子恺先生写的一篇散文。文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿态和性格。最后阐明了一个道理：五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。

薛老师在几本关于组块教学的专著中都提及：组块教学的目标是人的“智能”，组块教学的核心正是指向发展学生的言语智能。我想，这一指向也道出了语文教学的重要价值。那么，在《手指》一课中，薛老师是如何进行内容上的统整，又如何实现学生言语智能的提升的呢？

一、目标聚焦，指引教学

一堂好课一定有精准的教学目标来指引，薛老师的《手指》便是如此。

结合单元语文要素和课后习题，薛老师确定了以下目标：1.准确使用动词，积累词语；2.了解手指的姿态、作用和特点；3.找到课文的写法，写一写人的五官特点。

薛老师不仅制定了精准的教学目标，在开课之前将目标用课件呈现，让学生也明白本节课的学习目标。有了目的地，还愁没有方向吗？

结课时，薛老师再次出示本节课的目标，让学生以画五角星的方式自评是否达成了这些目标。因为目标的指引，课堂形成一个完整的闭环。

二、内容确定，统领教学

因为制定了精准的教学目标，薛老师根据目标确定了教学内容，教学内容紧紧围绕目标确定。“准确使用动词，积累词语”这一目标，对应的教学内容是《手指》一课中所有的动词短语。

扶住琴 抵住水 按住血 顶重物

翻书页 揿电铃 招呼人 骚痒痒

推笔杆 打电话 扳枪机 打算盘

拧螺丝 解纽扣 研脂粉 蘸药末

戴戒指 掏耳朵 抹鼻涕 作兰花

20个动词短语，分五组呈现，每组都是按照课文出现顺序呈现的，每一组或两组对应一根手指的作用。组块教学提倡把零散的词语组合成有意义的容量单位，本课的词语教学就是最好的示范。通过这样的词语呈现，学生认识了本课生字词，积累了动词短语，同时也在脑海中构建起学习本课基本框架。

“了解手指的姿态、作用和特点”“找到课文的写法”这两个目标，对应的教学内容都是文本，一个指向文本的内容，一个指向文本的表达形式。

正是因为有了确定的教学内容，教学环节才能有条不紊地开展，才能统领整个课堂教学。

三、过程充分，落实教学

教得充分不如学得充分，教学过程的充分开展，才能将教学目标与教学内容落到实处。

（一）结构化的学习活动

课文是按照大拇指、食指、中指、无名指和小指的顺序展开描写的，描写时，写到了每一根手指的姿态、作用、性格等。薛老师将几个段落的内容进行统整，设计了三次“比一比”的活动：比比谁最美，比比谁最强，比比最爱谁。

三次比较之前，薛老师以第一自然段引入，引导学生初步感知《手指》一课的语言风格——漫画家的语言。有了风格的初步感知，为后文梳理内容的同时进一步感受语言风格奠定了基础。

如果说这三次比较是指向文本内容的学习，那么第四次比较便是指向文本表达形式的学习。

在前三次比较中，老师并未刻意让学生领悟表达特点，但是因为有了前面的语言风格铺垫与内容梳理，学生对文本表达形式的理解就呼之欲出。

从内容到表达再到写话创生，学习活动清晰，环环相扣，引导学生凭借已有的语文学习经验，从文本的语言现象中总结内在的语言运用规律。结构化的学习活动助力学生形成结构化的言语知识，建构自己的言语认知结构。

（二）具身化的学习情境

具身认知理论告诉我们，身体的活动与大脑的思维是息息相关的，只有让学生身体的感官都动起来了，课堂才能活起来。在本课教学中，薛老师运用各种方法让学生动起来，让课堂活起来。

1.课内的手指

在认识生字词时，老师鼓励学生通过做动作的方法理解“研脂粉”“作兰花”等词语。

在学习课文之前老师让学生把两只手伸出来，认一认手指，引出课文中的五根手指。

这样的体验式学习，让学生明白写作的素材就在身边。

2. 课外的“手指”

如果只是梳理文本内容，就只是停留在“教课文”的层面，只有当知识和学生自己的生活发生联结，习得的知识才能真正为我所用。在梳理完五根手指的特点之后，老师引导学生找找课外的五根“手指”，说一说自己的家里人，想一想班级、学校、社会有没有这样的五根手指，想一想自己像哪根手指，这些手指缺一根行不行？课内与课外联结，知识与生活联结，语文与德育联结，引人深思的几个问题让学科育德得到了充分而精彩的呈现。

（三）多元化的言语实践

言语智能的有效途径是言语实践活动，为了让学生在充分的学习过程中得到充分的言语智能，薛老师在教学中为学生提供了多样的言语实践机会。

1. 提取信息，共现板书

要比较五根手指的姿态、性格、本领，表格无疑是最好的方式。表格是思维可视化的工具，不断完善表格的过程，其实也是学生思维不断不断完善和修正的过程。

在三次比较的过程中，薛老师引导学生找到符合条件的句子，再到句子中寻找关键词，以此梳理五根手指的姿态、性格和本领，每一个描写特点的词语都是从学生而来，并且让学生把提取的关键词书写在黑板上。最终呈现的板书是老师和学生共同建构的，这样的教学方式把课堂更大程度地交还给了学生，激发学生的成就感。

2. 联结生活，说说家人

除了提取信息，还有口头表达的训练。老师让学生根据五根手指的特点说一说自己的家里人，这既是检测学生是否学懂了五指象征着生活中的不同的人，也为学生提供了言语实践的机会。当学生找得到且说得出，学生就真正学懂了这篇课文。这样的言语实践活动联结生活，联结自我，能够有效激发学生自主运用知识的欲望。

3. 迁移写法，创写五官

薛老师在书中提到：语文教学高耗低效的症结之一，就在于听说读写之间、语文与其他学科以及鲜活的生活之间的相互割裂。教学的意义在于促进语文知识技能的顺畅迁移，在真实的生活情境中、在复杂的问题解决过程中实现知识的能力转化。在《手指》一课的教学中，薛老师引导学生对文本内容、语言特点、表达形式等都进行了充分地学习，学生在一系列学习活动中不断加深对丰子恺语言特点的把握——夸张写特点、拟人写、对比写，最后的创写五官环节水到渠成。有两个学生是这样写的：

生1：我叫耳朵，五官中数我最累。你瞧，女生戴着眼镜，戴着口罩。男生也不好过，长大以后还得挨老婆好几个嘴巴子，打歪了还不是我先停。上课发呆时，老师说话我还得一只耳朵进一只耳朵出。

生2：我叫眼睛，五官中数我最忙。你瞧，做作业时我拼命盯着，看电影时我死命看着，别人叫我时我一直招呼着。我是心灵的窗口，人们透过我还可以看见人的内心呢！

随机呈现的小练笔作品已经说明这节课的学习是有效的，不管是对于动词的灵活运用，还是对夸张写、拟人写、对比写的恰当运用，充分展现了学生在这节课学有所得。

温儒敏教授曾说，统编教材要专治“繁琐病、空翻活动、满堂灌、多媒体泛滥、碎片化教学”等诸多顽症。语文教学的基本途径是言语实践，最终指向的是核心素养。为言语智能而教的组块教学，通过落实学生的言语实践，带领学生步入深度学习的领域。