青鸟
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”
第斯多惠说：“教学的艺术本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”“教师必须有独创性，对学生要成为理性和启蒙的真实的火炬，使学生得以揭穿自己的错误意见，而被引导到真理的道路上去。”
美国1992年的“全美最佳教师”雷夫.艾斯奎斯也曾说：“拯救学生的灵魂并不是我的职责，我的职责是给学生机会，让他们挽救自己的灵魂。”他对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话的理解是：有些学生就是教不好的，我的失败多于我的成功，但我从不放弃，我们应当尽力去教每个学生。 那么，如何深入“发现”学生和沉淀思考，提升德育自觉和育人智慧，成为学生成长的引领者、指导者？在《给教师的68条写作建议》中，吴松超老师认为：坚持写学生故事，追求的就是推动反思，激活思维，给学生创造更多的机会。对于如何“高效”地写学生故事，去达成这个目标，他有以下几点建议:
一、从个别学生的成长故事中完成对一些教育问题和现象的分析，总结归纳出一类学生的教育思路和方法。
写学生故事，除了留存岁月影像，保存内心曾经的感动和珍贵情感，更具现实意义的，是能够探寻出教育的一些内在规律，从一个个学生的成长轨迹中提取促进学生生命发展的有效方法。
二、从“叙事”导向变为“问题研究”导向，把主要笔墨放在发现与分析普遍性的教育问题上， 从学生个案故事出发提出问题，进而具体分析问题，构建解决这类教育问题的思维模式。
写学生故事，不只写“状况不断”“故事多多”的问题学生，成绩好、心态好、行为习惯好的学生，“不显山不露水”的中等生都可以关注。
三、记录要有连续性、系统性，连续一个学期甚至三年去写一个学生的故事，在分析问题时要有“系统思维”，尽量把各种影响学生发展的因素都关注到。
学生成长习惯的养成或改变，曲折缓慢。对学生的关注，若没有一个阶段的连续性，就不大可能相对全面的掌握其成长的过程，洞悉教育的秘密。
四、做“自己的”“具体的”叙事研究。通过写学生故事，引导自己去思考，研究一些具体的教育问题。
如果您是一位小学班主任，正教一、二年级，那么可以从每天发生的学生故事中，把小学低段小学生的特点、一般会出现的教育问题整理出来做个归类；然后分析这些问题都有什么原因，自己采取了哪些方法去教育引导，成效如何？再对成效的原因进行分析和总结。 其他学段则以此类推。这是非常浩大的工程，不一定一开始就结构完整、分类科学，关键是要有整体观念、建构意识，慢慢去构筑自己的“教育学大厦”。
这样“具体的”研究具有非凡的现实意义：首先自己在实践中形成的认识，建构起来的方法，真正适合自己；其次，做“具体的”研究，是在建构育人模式、问题解决模式，针对性、实践性、操作性都很强。
在书中，吴老师举了两个因为老师的观察、记录、研究而发生改变的林可树和宋小迪的故事，这两个问题学生之所以发生改变，是两位老师坚持不懈的帮助和记录的结果。林可树的故事他的老师写了46篇故事，宋小迪的班主任则是坚持记录了三年。我觉得是两位老师的坚持才带来了两个孩子的改变。是不是改变了孩子，以后的人生就光明了，也未必。但是，当学生人生中有了这样一段“不被抛弃”“走出黑暗”“感受关怀和温暖”的经历，积极向上的状态体验会引领他们去自觉抗拒消沉。善的种子也许会沉睡多年，但得到滋润，那颗善果就已经在孕育之中了。我们很难知道自己的做与不做会带给孩子什么变化。校领导总说：“少把一个孩子推向社会，就相当于挽救一个家庭。”一旦离开校园，他会成为什么样子，我们真的无法估量。因为，他们的家人可能因为上班等因素不在家，或管理不妥当，那这类学生很大可能不仅会问题更突出，而且可能因为一次次的缺课变成更进一步的学困生。曾有一个问题特别严重的孩子，我想了很多办法，但是他的问题似乎没有任何好转，唯一的优点是很给我面子。我为他写了一封信，谈了我过往的做法和困惑、建议，他看后那节课竟然没在课堂上捣乱，我趁机表扬了他，他还挺不好意思的。后来他的问题虽然还会反复出现，但起码降低了频率，这就是好的转变。
工作中，这种记录班级生活中的故事是散、多而不聚焦的，很难发现规律，更很难让这类学生得到持续性的改变。今天读到这个建议，给了我很大的启发，我想以后可以选择一个问题孩子帮助他、引导他、观察他、记录他，也给他们“感受关怀和温暖”的经历，这样的写就有了更多利他的意义，再遇到这类学生，相处起来也会更游刃有余。
当然，教育因为面对的是活生生的生命，不可能看到的都是美好，所以在我们写的故事中可能有成功的，也有不成功的，重要的是我们要敢于对失败的教育背后隐藏的假教育、坏教育进行思考。就像李镇西在镇西茶馆中总是揭露教育中的一些问题一样，往往正是由于这份直面的勇气，才会让我们对教育更多一层思考与改进。
