今天读了吴松超老师的给《教师的68条写作建议》中的第32条和33条。吴松超老师在文章中谈到了美国最美教师雷夫·艾斯奎斯来中国演讲时，中国教师请他谈对“没有教不好的学生，'只有不会教的老师”这句话的看法，他说，“有些学生就是教不好，我的失败多于我的成功，但我不放弃，我们应当尽力去教每一个学生”。
是呀，在现实生活中一个学生受很多方面的影响，比如来自家庭的影响，受社会的影响，学校的影响……
我们作为教师应该在自己所能及的范围内给孩子加以正确的引领与帮助，不放弃每个迷失方向的孩子，以足够的信心与耐心，把孩子引领到正确的道路上来。正如雷夫所说，拯救学生对灵魂并不是我的职责，我的职责是给学生机会，让他们挽救自己的灵魂。
坚持写学生故事，能够推动教师反思，激活思维，给学生创造更多的机会。如何高效的写学生故事，达到这个目标？吴老师还是给出了自己的见解，第一，从个别学生的成长故事中完成对一些教育问题和现象的分析，总结出一类学生的教育思路和方法。
一方面我们学学生故事，可以为我们的教育生涯积累一些“故事”，为内心留种温暖的记忆，更为重要的是通过
我们关注的个体，教师要善于从个体的现象中去总结出一类问题的解决思路与方案，让我们探寻到促进学生生命成长的有效的方法。这也就是数学中所说的类比推理吧！
第二，从“叙事”导向变为“问题研究”导向，把主要笔墨放到发现与分析普遍现象的教育问题上，从学生个案故事出发提出问题，进而具体分析问题，构建解决这类问题的思维模式。
在文章中，吴老师说我们写故事不光写问题学生，也可以写行为好，习惯好的好学生，还能写“不显山不漏水”的中等学生。这个提醒还是有用的，我就觉得问题学生好像要费老师的好多心血，哪里顾得上其他，还有写学生故事更多的就是转化问题学生。写学生的人选不仅仅是问题学生。
第三，记录要有连续性，系统性。记录故事就怕三天一个小王，两天一个小刘，学生的改变不可能是通过一次谈话，一个家访就能解决的，学生的成长或者说转变是一个曲折缓慢的过程，所以我们就要有一个连续性的关注，在长时间的关注中，九会逐步梳理出一个孩子的变化历程，才能从中找到教育的秘密。
第四，做“自己的”“具体的”叙事研究。引导自己思考、研究一些具体的教育问题。
教师用整体观念，建构意识，慢慢去构筑自己的“教育学大厦”。
教师每天面对的就是一个个真是的教育个体与教育现场，只有教师善于去发现善于通过记录去反思，去构建属于自己的教育之路。
