一、“熏陶感染”式教学的学理探讨
熏陶感染泛指环境对人潜移默化的影响。而在语文学科里，熏陶感染，是特指文学作品发挥美育功能对学生进行情操与精神的培育。王荣生老师说这是属于“定篇”教学，定篇，在上一章节里面说过是定下来的教材里面的文章，属于经典类型的。熏陶感染，这是发挥定篇文章里面经典作品文化传承与人格培育的功能。
所以，熏陶感染带有鲜明的民族特色，它与我们的民族心理，传统思维方式密切相关，他是倾向于感性经验的整体把握，是属于主体的意向活动及其判断。
这里我想起了古诗词里面的语码，特殊的符号在中华民族传统文化中，自然引发的联想，也是属于感性经验，属于主体的意向活动。
熏陶感染需要注意立足整体意义凸显价值取向，他的教化价值，与写作教学的实用价值不在同一层面，不能用于肢解文本。要想让学生受到经典作品的熏陶，最主要的方式是设身处地的体验。要求我们在上课的时候不要让学生，做过于理性的概述。“书不尽，言言不尽意……圣人立象以尽意”
二、从《石壕吏》课例看体验性教学策略
在语文课程标准中有15处“体验”这个词 ，何谓体验？“故圣人，以身体之”。现代汉语词典对体验的定义是通过实践来认识周围的事物。
这篇课文的教学设计时，先创设情境，让学生通过看录像，感受战争场面，体验文章中所描述的情景，“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤里”。接着品味词句，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。学习课文，和作者写文章刚好相反，看文章想象然后情发 ，想象意境 ，特别是古诗教学，有很多空白的地方需要学生进行合理想象补白。创设情境，品位词句，想象意境，这是体验性教学策略之一。
三、反复诵读，逐层深入——《登岳阳楼》教学案例
这篇教学案例设计，全部围绕着读，一读，初步感知，二读探究意义，三读情感体验，四读换位体验。这个教学设计，有三大特点：1.围绕着读。2.围绕着体验。3.围绕着大量的课外阅读。带着体验的读，换位读，情感读，不同的读得方式，层层深入。课堂中引入了其他相关资料，他人对这首诗的评析，引入大量的阅读材料，从多角度的加深学生的理解。
四、巧问激趣，询词探旨——《祝福》教学案例
这个教学设计，是从关键词入手，哪些动词形象的凸显出祥林嫂的坎坷经历和悲惨遭遇？以问题带动文本解读，没有问题，就难以诱发和激发求知欲 。整个教学过程就一个问题，一个问题串联整节课，这节课始终，以学生作为学习的主体，整个课堂上，学生是主角，课堂教学的着眼点是让学生自己主动参与，然后能形成多维互动的教学氛围，让学生在无意识当中得到相应的发挥。
