老魏咖啡馆共读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》从今天开始的。
从第一条：请记住，没有也不可能有抽象的学生开始。
魏老师先梳理了这一条建议中的三个观点：
1.首先，学生的智力是有差别的。
可以从文中苏霍姆林斯基举个例子，孩子提水的数量；评价孩子学习成绩的标准3分、2分、5分，因为面对的对象不同，好的标准就有所不同；学生的学业进度也各不相同。
现实生活中也是这样，我们面对着来自不同家庭，有着不同人生经历和知识背景的孩子，需要在规定的时间内完成统一的教学任务。这就需要教师在熟练的研究教材的基础上，对学生最典型有针对性的对待。因为他们接受知识的速度不同，理解的程度也有深浅，牢固掌握的时间长短也不一样，而这时我们如果要以统一的标准评价他们是必会让一些同学丧失自尊心。让孩子有尊严的生活才能保证他们在脑力劳动中有所收获。
2.教学中要让每个孩子取得进步，使他们都有成就感。
这种成就感的取得不是靠表面的“嘿嘿嘿，你真棒”获得，要通过帮助孩子们克服学习上的困难的过程中，让他们获得成就感。在这种持续的成就中，孩子拥有了自尊感。在这个过程中，他看到了自己的努力和付出，也体验到成功时的精神满足，慢慢找寻到学习本身的快乐。
而在现实生活中经常会发现：有许多孩子在学习上很难找到切入点，（因为在他们的童年时期，家长忽略了对他们的陪伴和教育，既没有良好的亲子沟通，更没有良好的亲子共读，孩子掌握的词汇都是及其有限的。他们识字慢，算题慢，说话慢）但是可以在生活中或其他方面找到他们的长处。班级里就有这样的同学，通过发现他美术的特长，帮助建立了学习的信心；还有的同学是因为发现了他们在劳动中的技能，委以重任，并通过劳动中寻找方法，劳动中寻找窍门，让他们感受到学习上的事情只要用心做，坚持做，一定会做好的，从而帮助他找回了自信。
3.把学生看成活生生的人，针对学生个体进行教育。（这也让我想到了佐藤学先生提到的量体裁衣）
这就要求老师不仅在脑力劳动的内容上，学习进度上，包括学期时间上都要区别对待。
对于学习慢的同学，可以采取家长帮忙，同学间互相帮助的方法（前期可以让优等生帮助学困生，这样就可以让老师从繁琐的机械的劳动组织的解放出来，培养小老师也是一个很好的方法；后期可以让取得进步大的同学帮助进度慢的同学，这样也可以以另一种方式检查孩子是否真正掌握所学内容，同时还可以锻炼他的表达和沟通能力，让他们也有一些成就感）。
魏老师一针见血地指出：之所以我们不能把学生当作活生生的人，针对每个学生进行区别对待的教学，是因为教师本身的人文解读的能力，驾驭教材的能力不过关。我们不能够轻车熟路，游刃有余的驾驭课堂，这样我们在课堂上更多的精力集中到自己对教学的设计上，想着教学的进度，想着接下来要提的问题，就不能有更多的、专注的时间关注孩子们学习状态，就忽略了孩子们的表情、神态，从而不能真正了解到每个学生的学习。（这不禁让我想到了陈静静博士关于学习共同体的课堂观察。佐藤学教授提出的建立润泽）
我们教师在专业成长路上，不要花太多时间在教学技术上，而是要多花时间在教材研读上。我们平常教学是赶课，是在研究应试，而苏氏教学是真正地意义教学，他是在研究教学……也用那句“只要上路就不要停下来”，跟着大咖学阅读，学教育，学教学！
今早再读《教师阅读地图》中的内容，感受到自己在理解这一条建议时，能联系佐藤学的《静悄悄的革命》关于创造润泽的教室（教师尊重学生，鼓励学生，让孩子敞开心扉自由交流），帕尔默的《教学勇气》“认识你自己”，接受自己的不够好，不完美，努力去完善自己；雷夫《第56号教室的奇迹》没有恐惧的教室，孩子们不用担心因为不会，因为答错而受到批评。
