※原则
探究“为什么”，向思维挑战
尝试实施本书的想法，你会希望所做的事情能得到推广。如果领导的想法与你不谋而合，你或许能得到支持然而如果你的想法“特立独行”，那你需要带头进行改革。当然，你可以做一些示范，试着将新理论、价值观转换到日常生活以及幼儿学习中，同时也要与家庭、同事和领导广泛交流，建立良好关系。沟通越好，他们越容易理解你的工作。如果要改变班上的常规（如：不再关注日历上圈注的时间：不再限制特定活动区的游戏人数），那么
你要解释这些变化蕴涵的价值观、理论以及目的。
一起思考
一起工作的助手对教师角色的理解史传统，但紧布发现，制订计划时不断问“为什么”，能引发一些新理解和实践方法，这些方法也被本国
其他老师所采用。
“今年，我的配班老师柯你斯滕运用传统的课程教学计划。地要为儿童设计有趣、可爱又好玩”的活动。我没有一下子打击地的热忱，而是把地的建议作为思考的机会。当她提出要做热带雨林并将它挂在房间中时，我问地：“我
们为什么要这么做？这个想法伯林顿学校来自何处？”我希望地对预设活动的由形成思考习惯
柯尔斯滕对自己在生成课程中发挥的作用不明确。我给地写字板和钢笔，让地观察儿童游戏的细节，并引导地亲近与地关系不密切的几儿
讨论中，我们探究＇为什么”以及儿童活动的内温，建议地把游戏时拍摄的照片或草图给儿童看，并问儿童“为什么？”。当我在大楼里无意中听到柯尔斯滕与其他老师话时，我知道这项指导为地提供了思考问题的框架。她问：为什么他们不能像我们班一样，给儿童做记录、讲故事呢？”柯尔斯藤完全领会了这种实践的意义，现在正指导其他老师探究实践中的“为什么”。
图1
图2
