《陶罐和铁罐》教学实录及反思

【教学目标】

1．能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。

2．能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

3．明白要正确对待自己和他人的道理。

【教学过程】

一、 导入新课

今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师出示陶罐和铁罐的图片。

师：哪个是陶罐，哪个是铁罐？最好根据图片上两个罐子的表情、神态来说。

生：左边的是铁罐，右边的是陶罐。

生：左边的是铁罐，右边的是陶罐，因为左边的罐子瞪大了眼睛很生气的样子，像文章中所写的铁罐，而右边的罐子微笑着，像文章中所写的陶罐。

今天我们继续学习一篇新的课文——陶罐和铁罐。　“罐”字左边是缶字旁，是古时一种瓦制的口小肚大的器皿，请大家举起右手跟老师一起写这个字，（板书课题）齐读课题。

二、回忆课文，整体感 知。

1．师：回忆一下，陶罐和铁罐之间发生了什么事？　　　　

生1：复述课文

师：概括课文内容只需要说清谁、在哪里、做了什么事就行了。

生2：铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不理他，随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖出来，铁罐却无影无踪了。

2、师：孩子，这样就是文章的主要内容。那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的，让我们一起到国王的御厨房里去看看吧！　　　　

三、学习课文

1、自读课文，思考：陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？

师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？

生：我觉得铁罐很傲慢，陶罐很谦虚

其实这是一对意思想相反的词。（板书）

　　师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视）

　　出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”

　　　　“不敢，铁罐兄弟。”

指名读，学生读的挺好。

　　师：听到朗朗的读书声，老师也想来试一试，大家听一听，是老师读的好，还是同学们读的好？

师读，正好把人物的语气读反。

生：老师读的不好，

师：那么应该怎么读呢？

生：应该根据这两句话前面的提示语来读，提示语中说铁罐是傲慢的，可老师读的不够傲慢。提示语中说陶罐是谦虚地回答，而老师却是傲慢地读。

师：对了，以后我们读书的时候一定要注意提示语，根据提示语来才能读好人物对话。（为了指导学生读好对话，我提醒学生关注提示语，从提示语入手，才能体会人物内心，读好人物对话。这样也为写作打下基础。）

生：男女对读

师：现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。板：坚硬

　　师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。

　　板：易碎

师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？

2、出示第二次对话，

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

（指名读铁罐子的话）

师：你想借助哪个提示语帮你读好这句话？（轻蔑）pan >？

　　师：什么叫轻蔑？

生：（站起来，头向上仰，眼睛向上瞟）看不起别人，这样就是轻蔑。师：你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗？(该生再读）

师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。

师：你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。

　　师：孩子们，陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗？（不是）你从哪些句子中感受到的？（生读）

　　师：是呀，陶罐在为自己争辩呀！

师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子怎么样回答？（指读）

　　师：你们认为，陶罐子说的有理吗？

生：有理。

师：可铁罐子却不这么认为，谁来读读铁罐子的话？

指名读。

师：你们从这句话中体会到这是一只怎样的铁罐子？

生：傲慢的，不讲理的铁罐子。

师：你们还注意了吗，上段中的一个标点符号，你又从中体会到会么来呢？

生：铁罐子非常没礼貌，人家话还没说完就把人家打断了。

师：的确是这样的。

师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。

　　3、师：出示第三次对话，大家能不能通过自己的朗读和体会，填上形容他们说话的语气或心情的提示语。生自由读想想可以加进什么提示语。

　　课件出示：　　

“何必这样说呢？”陶罐（）地说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　师：你想给哪句话加什么提示语？

　　A处：“何必这样说呢？”……

　　师：你想给加上什么提示语？

　　（不紧不慢，心平气和）

　 带着你的理解读读？

　　B．“和你在一起，我感到羞耻……”

生：（恼怒）

　　师提示：前边铁罐已经恼怒了，现在听人家说的越来越有理，更恼怒了，用什么词？

生：想说可又表达不清楚。

师：我送你一个词：火冒三丈。

　　师：你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？

生：读。（反思：在没有情感提示语的地方，引导学生补充提示语，使学生结合自己的理解进一步走进文本，走进角色。这些实践点的落实促成了学生语感的形成。但同时也发现，孩子们积累的词语是有限的，他们不会选择合适的词语表达心中想法，不如降低难度，出示一些词语，让学生从中选择。）

四、学剩余自然段

1、出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。

多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而铁罐（ ）了。

生预设：陶罐：朴素、美观、有价值， 铁罐：什么也没有了

2、铁罐到哪里去了呢？出示小资料：铁的氧化。

3、陶罐说了些什么，你从中体会到什么？

师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？

生：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。

（反思：在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。）

师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下。

五、拓展延伸，创编故事。

1、出示课件：

很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（ ）对陶罐说：

。

陶罐（ ）说： 。

学生填空。

2、创编故事：

师：同学们，你们认为这个故事是真的还是假的？

生：假的。

师：对，这是作者黄瑞云在看到出土文物时，发现铁罐子已经不能盛水了，而陶罐子还可以使用，才编出的一个故事。你们能不能反过来，编个故事，让铁罐子去奚落陶罐子，也表现文章所说明的道理呢？

教学反思：

课文内容简单易懂，生动有趣。教学中，我按照“品读——悟理——编创”的脉络，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。

1、以朗读，促感悟

课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。做到了多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，使本堂阅读课成为学生一段难忘的经历。

2、以对比、悟品格

在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。

3、换角度，编故事

最后我设计的是用辩证的观点看问题，互换思维，并集体改编故事来赞扬铁