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教材不等同于教学内容，更不能等同于教学实践。多数情况下，教材只是教学内容的原材料，只是开展课程的一个凭据。就语文课程而言，我们平常面对的是一篇文章，而不是真正的语文教材。在这个时候教师就需要对语文教材进行再度创造，把它转化为有清晰教学内容的语文教材。二度创作的起点是文本解读，终点是教学目标及内容确定。
一、教材解读
一篇文章的文本解读是多方位的，文本意义在于“讲什么”，而作为教材的意义关键在于“教什么”。语文教学中，不仅要关注文本意蕴，而且还要关注语文知识，关注解读过程与解读策略。
解读能力，无论什么时候都是阅读教学指向的核心目标，因此也首先是教师自身所应该具备的能力。提高解读能力不是一蹴而就的，可以通过网络检索、查阅相关资料、进行专业发展修炼进行训练。
如果说一篇文章是一个语文“全息点”，而整个语文课程是一套线性系统的话，那么教学就要在线性系统中，为文本找到合适的坐标，并通过鉴赏、判断、筛选对文本进行重组，来实现课程的意图。因此，教材的解读，是一个收缩与定位的解读，它要求把文本视为教材，放到特定单元，放到整体课程中来审视。
