教育科研中如何构建科研文化
储建明
【摘要】学校科研文化是在学校实施“科研兴校”的战略决策思想指导下，以科学理论为依据，以教育改革为指向，经过长期的积淀、探究而形成的具有教育科研共同的规律、价值和精神。其科学依据是“战略-策略文化”的建设，基本保证是“学习—学术文化”的建设，必然通道是“问题—课题文化”的建设，重要策略是“教学—教研文化”的建设。
【关键词】科研文化；“战略-策略文化”；“学习—学术文化”；“问题—课题文化”；“教学—教研文化”
学校开展教育科研，在引发学校变革，生成学校自主发展能力等方面具有巨大的推动力。它是学校发展的理论支撑，是提高办学水平和办学品位的可靠保证。科研文化是指在学校实施“科研兴校”的战略决策思想指导下，以科学理论为依据，以教育改革为指向，经过长期的积淀、探究而形成的具有教育科研共同的规律、价值和精神。随着学校事业的不断发展，教育科研已成为中小学校长和教师们的一种内在需求，科研文化的构建也成为促进和干预校园文化的一项重要内容。
一、“战略—策略文化”是端正办学思想创建办学特色的科学依据
科研先导是战略兴校的一项伟大举措，是观念形态中的精神文化。当我们从未来发展取向中去决定具体的治校策略时，我们首先要有一种思想去统帅学校教育的方向、教育观和教育形式，明确追求学校办学特色中的特质内涵，使这些精神文化具有独特的感染力、凝聚力和震撼力，体现学校的精神风貌，影响学校的教育活动，呈现学校的办学形象。
教育科研体现学校发展的思想性管理方向。作为一项学校战略，我们更应该看到其“战略”的本质意义。从广义来说，战略是指重大的、带有全局性或决定全局的谋划；从狭义来看，战略是指某一部门或某一单位的发展目标和规划。科研兴校是教育发展战略之下的一种具体的管理理念，它预示着学校的未来发展走向。它要求学校管理者从学校生存和发展的角度去思考、处理学校的长远目标和可持续发展的问题，提升办学思想，由战略规划到战略实施，立足于校本建设，形成具有自己特色的科研稳定性与生长点，使学校成员形成一致或相容的价值观念，催生校园文化中的科研力量。目前来说，开展教育科研的首要任务是帮助大家认识和把握教育规律和特点，探索素质教育的办学模式直至创建办学特色。现代学校的管理，已经由单纯依靠指令性的行政管理和经验管理走向以教育科学和管理科学为指导的现代创新型管理，确立科学的办学思想已成为学校兴旺发达的不竭动力。
教育科研促进教育改革不断焕发生命活力。中小学教育科研的具体策略就是服务于一定的教育任务和教育目标，研究教育工作中急需解决的现实问题为教育实践、教育改革服务。策略应该具有现实意义和可操作性，策略的根本在于实践和研究，然后再回到实践中去。因为这样，教育科研才具有强大的生命力，才得到广大教育工作者的欢迎与支持。如果说科学技术是第一生产力，那么，教育科研是教育改革的第一生命线。教育科研是为现代化的教育服务的，一是为教育决策服务，帮助决策者从宏观上分析多变的教育现象，作出准确的鉴别和判断；二是为教育改革服务，从中观上解决教改实践中出现的重要理论和实践问题；三是为培养目标服务，从微观上具体落实学生主体地位，使他们的思想品性、学识修养、个性特长等得到充分发展。
教育科研提升学校的文化品位和办学形象。理想的学校文化和学校形象必须以教育科研为支撑，以教育科研为依托。我们的素质教育的理念和思想，正是由于准确地把握了学校教育现代化真正内涵和本质才体现出来的全新的人才观、教育观，是科学精神与人文精神相结合的学校教育文化，反映了现代社会、现代科学对人的发展要求。教育科研形象是学校办学形象的重要标志之一，是创建办学特色的有力保障，是内涵发展的重要出路。创建办学特色是学校形象工程中一项突出内容，需要针对学校自身特点开展科研工作，强化大家的科研意识，健全科研网络，寻找并发挥自身的优势，借鉴它校经验，敢于实践，大胆革新，搞活了教育科研，意味着学校有着蓬勃发展的后劲。
二、“学习—学术文化”是转变教育观念提高教师素质的基本保证
知识经济的时代，社会发展对人才的需要越来越多样化，教师只有不断更新教育观念，认清教育规律，才能培养出时代需要的人才。观念的更新首先要求教师坚持继续学习，做不断更新自我的终身学习者，通过积极的学习和探究活动，不断丰富自身素质，适应社会对教育工作者提出的专业要求。
1.要学会学习。学校教育的改革和发展必须纳入到终身学习的框架之中，每一个教育工作者必须牢固树立这样的基本理念，要让学生学会学习，自己首先得学会学习。学会学习不仅意味着养成良好的学习习惯，具有独立学习的能力，形成有效的学习方法，而且意味着确立终身学习的正确态度和积极意向。一是学习需要接收。学习是有动机和目的的，因此要看学习资源是否具有现实意义和发展意义，进行有意义的学习。如果仅仅只想到书籍、杂志和网络去寻找学习资源是不够的，还应该想到周围已经拥有知识、经验、能力的人力资源，只有充分拥有这些资源，才能直面大量的教育教学问题。二是学习需要内化。当学习获取了信息以后，紧接着要建构这些信息。根据信息加工理论的观点，首先要对来自学习资源的东西进行分类整理，形成相应记忆的痕迹，然后根据信息提供的线索及时抽取需要实践应用的学习资源去解决实际问题，由此产生自身的新知识与新能力。所以有意义的学习是有一定的原则的，一要广泛摄取逐渐分化，二要积极内化整合协调。这种资源性学习的最大意义在于使我们在相对较短的时间内掌握和积累大量的科学文化知识和经验，有助于形成系统结构和提升自我能力。
2.要学会反思。学习是满足自身需求的一种自觉行为，学习的过程也是一种反思的过程。学习者在内化学习资源建构学习信息时有一个主动选择、加工、反思的行为经历，它不是简单的学习重复与累积，而是以自身原有知识与经验为基础，通过自身的理解不断地调整、补充的经过。以学习人力资源为例，当我们认识到人力资源具有知识性、智力性特点的时候，我们就会去思考，能否将拥有者转化为运用者和创造者，用自己的智慧在教育教学工作中进行资源的推移和扩大，从而充实自身素质，提高教育质量。反思无处不在，无时不有，它是学习过程中一项必不可少缺的环节，是积极主动学习的良好表现。要求教师们面对教育教学活动架起理论与实践的桥梁，搜索和利用各种信息，及时提醒自己有没有做对，怎么样才能做对，有没有更好的方法。
3.要学会探究。探究性学习是将知识应用到实践的一种形式，它强调在实践中获取知识并用来解决新的问题，是发展探究思维的一种好方法。这种学习形式重视教师们的实践体验，凭藉已有的学习积累和教育经验去指导自身的工作活动，又在工作活动中进行不断地修改、验证和展开讨论，形成自身的思维习惯和思维能力，一般包括探究情境、问题、修改、推论、检验五个环节，从而强化其科学价值。探究的目的在于应用，在于将学习活动深化到实践活动之中，在活动中引起注意，它以资源性学习为前提，以反思性学习为纽带，是有目的有条理的另一种学习活动，它比纯接受的学习要更实际，更富有现实意义。
科研文化的基础构建是营造学习氛围，以此确定教师自觉的科研意识。而人是一种文化的动物，在接受和发展人类文化的精髓过程中离开了学习就会失去任何意义。学习文化的产生意味着学术文化的兴起，当教师们自觉确立起教育科研意识后，科研成果的诞生也就在不远的将来，学校科研精神就成为提升学校文化的强力支柱。我们倡导刻苦钻研的学习作风和积极探索的学术精神，以科研为先导，实现教育科研、管理、育人三结合的模式，全面安排学校工作，让大家一起来构建“学习—学术文化”。
三、“问题—课题文化”是实施教育科研打开名师之门的必然通道
1.发现问题。问题意识是科研的动力，是科研精神的基石。所谓问题意识，是指教师们在开展教育教学工作中经常意识到的一些难以解决的实际问题及理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使教师们积极思维，不断发现，提出问题和努力寻找解决问题的方法。问题意识体现个体思维品位的活跃性和深刻性，也反映思维的独立性和创造性。一般来说，显而易见的问题毋需发现，难以发现的问题往往蕴含在习以为常的现象背后。发现问题是科研活动的起点，问题来源于教育改革、教育理论与教育现实之间的矛盾，来源于教育实践第一线。从应用研究的角度来看，学校科研是运用关于教育基础理论知识，解决教育工作实际问题的研究，因此，要认真捕捉实际问题，灵活开展问题研究。从教师科研来说，应立足微观问题，体现具体性、单一性、灵活性的特点；从学校科研来说，也可以寻找以学校为本位、以学校为基础、以学校为主阵地，反映学校教育改革、体现学校发展方向的问题。发现问题是任何教育科研的一项基本功，因为教育科学发展史一再证明，解决一个教育问题也许仅仅是一个教育实践的技能而已，而提出新的问题和新的可解性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性和想象力，标志着教育的发展进步。
2.研究课题。有了问题就可以进行课题选题，通过对这些问题归类整理，再分析其重要性、必要性、时效性等特点，确定其研究意义和价值，可以广泛听取意见，从中选取价值明显且适合自身研究水平与能力的问题作为课题。这一步骤之间往往经历资料寻疑、现状分析、调查论证、选题立项等一般过程，然后确立课题进行方案制订，方案内容又包括实验题目、提出假说、实验目的与操作定义、指导思想与原则、实验方法和主要措施、结题时间与方式、组织分工（个人研究除外）等。课题一般分两大类，一类是基于校本的课题，一类是上级立项的课题。所谓校本课题就是教师对本职工作的问题研究，是教师在教育教学过程中碰到的大量问题或在教育教学中对某一方面需要改革进行的专题研究与实验。从我校的操作情况看，校本课题分为二个方面，一方面由教师自选，教师选择相对自己教育教学工作中最需要解决和最感兴趣的问题向教科室提出专题研究申请，填写校本课题立项申报表；另一方面由学校招标，通过学校行政在管理建设、队伍建设、课程建设、教学改革等方面寻找正需要揭示并解决的一些共性问题，以课题研究的形式向教师招标。校本课题研究由校教科室专门负责，它是一种“短平快”研究，体现内容广、形式活、周期短、见效快的特点，是实施行动研究最贴切的形式。而上级立项课题一是来源于具有较高质量的校本单项课题，二是根据学校需求确定的具有学校意识的综合课题，向上级主管部门申请立项后进行研究。
课题研究方法有很多种，一般教育科研资料均有阐述和介绍，值得提倡的是经验总结法、行动研究法和案例研究法。经验总结法是一种回溯研究，是在取得一定经验之后进行的收集、整理和加工，在追因中揭示经验的实质。行动研究是从实际工作中寻找课题，在实际工作中进行研究，在研究工作中加以反思和调节，以解决实际问题为主要任务，为实践的本身改善而展开的研究。行动研究的特点是为行动而研究，对行动的研究和在行动中研究，相对来说，行动研究更具普通意义和操作价值。案例研究法指含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件的研究，它有助于记录教育教学管理实践中的行为，发现工作中的重点与难点，加强经验之间的交流和发现自身的不足。案例记录着人的生命运行的轨迹。研究课题不仅仅是个体的行为，更注重合作研究。因为有了合作才能开阔视野，保证研究的客观性和可靠性，提高教师的整体素质。
3.提炼主题。中小学教育科研课题成果的表现形式有经验总结、资料汇编、论文报告及专著等，最常见的是研究报告和研究论文两种。它需要将科研工作中最主要、最精彩和具有创造性的内容与结果加以提炼，用比较精炼的语言加以表述。这是一次“理论—经验—实践”之间的整合概括，具有目标指向和过程生成的特点，是教师们不断学习积极思考努力创新的一次成果展示。最大的收获是通过课题研究促成教师的成长与发展，转变其教育观念，提升其教育水平，催生其研究能力。精心提炼主题，一要一致，要努力使报告与论文的主题与研究之初确定的主题基本一致；二要集中，避免因思考不周密，注意力分散而导致观点不成熟，材料不充分；三要深刻，能揭示事物的本质和规律。科研文化的构建很大一部分是通过整合和提升科研成果并进一步指导教育实践，在探索中进行反思与升华，在应用中得以发生与延续，借助科研课题的研究干预学校的实质性变革和可持续性发展，建立以促进自身变革为特质的校园文化。
四、“教学—教研文化”是改革课堂教学推动文化建设的重要策略
日复一日的有效教学决不是简单机械的重复，而是教师们自觉学习新的教育理论和成果，充满激情的创造性探索活动。真正的教学活动是有着科研的性质和色彩的，是鱼与水的关系。
教学即研究。教育科研能力最主要的是教学研究能力，这是中小学教师进行教育科研的特点之一。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。教学研究所要关注的对象，一是看教师有没有确立良好的教学观，有没有把“有效教学”的理念去付诸行动；二是看课堂内是否构建起“师生互动”的教学过程，体现课堂生命的流动美；三是看课堂教学的外延与生活的外延是否相等，有没有改变了教学远离生活远离社会的问题。教学是交流的艺术，课堂交流是课堂情境中师生之间教学信息传递与反馈的行为过程。因此，研究“师生互动”既是个观念问题，也是个方法问题，是构建课堂文化的一个关键。在教学研究过程中，我们应充分重视教学设计的环节，这是一种有目的有计划的准备活动，可以减少盲目性，找到一种方向感、自信心和安全感。在教学目标的确定、教材情况的处理、教学行为的选择等方面有一个基本的框架，在此基础上形成教案，予以实施。教学设计是以一定的教学理论为指导下进行的课前研究，那么，教后反思是对实施教学设计之后的研究，是帮助教师以审视的眼光去探究其成败得失。反思研究属于行动研究中的一个组成部分，它要求教师们一方面通过某些途径获取来自他人的评价性信息，另一方面通过自己的反思把已经完成的教学过程当作对象进行分析，持续地追问自己：“什么样的教学才是有效的”、“我的教学有效吗”、“有没有比我更有效的教学”，从中意识到自己的不足，从实践中懂得教学的道理，可以去印证广泛的教学原理和先进的教学经验，让教师去“学会教学”，让学生去“学会学习”。可见，不断地进行教后反思能使课堂教学更具有科学性与艺术化。如果把教学设计与教后反思真正衔接起来，就可以进行“教历研究”，把既往行为和表现情况记录下来，为当前或以后的行为改进提供重要的参考。因为教学设计（含教案）的价值并不仅仅是课堂教学的准备，也是教师思想轨迹的记录，是教师认识自己、认识教学的重要资料；而教后反思则记录着教师在实际课堂教学中对原计划的变更、遇到的突发事件及处理情况，自己通过施教后获得的感悟等内容，成为教师总结与积累经验、发现问题的依据。因此，教历研究是值得提倡的一种形式，它包括一般项目（课题、任教者、任教班、任教数、教时、时间等）、课前计划（目标陈述）、主教行为、过程描述、课后反思等部分，如果把“教历研究”与上文提及的行动研究、案例研究结合起来成为课题研究的组成内容，则更利于深化教学改革，构建课堂文化。
教师即研究者。日益频繁而且日见深刻的教育改革,使得广大教师不得不经常面对新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法和教学设施，要求教师必须具备广博的文化基础知识、精深的专业知识和扎实的教育科学知识，要求教师具有迅速灵活地适应科学技术和时代变化的综合能力，把教学的压力化作从事科研的动力。所以，教师不是专业研究人员，是在实践中成长起来的研究者，他们具备了终身学习的观念和浓厚的科研意识。当教师们自觉地进行科研活动后，科研文化就成为了学校整体文化中的一道靓丽风景线。把教师们联合起来，把教师们与专业研究者联合起来，教育科研就会走向深入，教师们就会成为教育科研中的主力军，科研文化就会从每所学校生根开花，结出累累硕果。
附：确立科研兴校的主体战略思想 (《新教育周刊》2001.3.26)
学校要充满活力，充满生机，形成特色，创出名牌，关键是要抓住教育科研这一把手，实施“科研兴校”的战略。依靠教育科研，促进学校教育教学改革，全面提高教育教学质量；依靠教育科研，提高教师素质，造就一批风格鲜明的优秀教师、名教师；依靠教育科研，提升学校品位，促进学校发展；依靠教育科研，完善、丰富和发展先进的教育思想和教育理论。
一、正确理解教育科研的基本意义
1.从教科研功能定位看，要确立服务意识。
如果说，科学技术是第一生产力，那么教育科研则是学校工作的第一生命线。现代化的社会呼唤现代化的教育，现代化的教育需要现代化的科研。教育科研是为现代化的教育服务的，其首先在于为教育决策服务，帮助决策者从宏观上分析多变的教育现象，作出准确的鉴别和判断；其次为教改实践服务，从中观上解决教改实践中出现的重要理论和实践问题；再次为学生成长服务，从微观上具体落实教育主体的地位，使受教育者的思想品性、学识修养、个性特长等得以充分的发展。一句话，教育科研是为学校、教师、学生的发展服务的。
2.从教育科研的操作层面看，要确立教师主体意识。
教育科研植根于学校教育教学之中，广大教师应当成为教育科研的主力军。面对教育实际情况，最有发言权的应该是教师，需要他们去思考和解决的问题也最多。在科学理论与教育实践之间，教师处于“中介”地位，当教师们逐步养成“教育反思”习惯之后，就会主动寻找有关教育理论不断学习、对照、借鉴，用新的视角去审视教育问题，把个别经验上升到一般理论，跳出“教书匠”的圈子，走进科研的殿堂。因此，教师是教育科研的主体，教师从事教科研工作，既是事业的需要，更是自身不断发展的需要。
3.从教育科研的基础工作看，要确立课题立项意识。
开展教育科研的起点是要确定课题，课题是教科研的目标与动力。课题的确定要从实际情况出发，一般要从实用、推广的角度入手，留心身边的学问，透过现象看本质，抓住根本找出路。可以引导教师从班集体的建设和管理中发现问题，从学生的学习生活中寻找问题，从教材中挖掘问题，从教法学法中追究问题，从教育教学的动态发展中获得问题，从别人已有经验中探讨问题，在问题中研究、探索和实践，使教师们在解决问题的过程中去认识教育科研，去掌握教育科研的基本技能、方法与规律。
二、近年来我校教科研工作的基本情况
（一）以校本课题为突破口，形成学校教育科研特色。
1.校本课题的提出与实施
校本课题的提出。①教师是学校教科研的主体，提高教师素质的重要途径就是要开展教育科研，教育科研需要优秀教师，教育科研也能培养出优秀教师、名教师。我们希望一个学校有更多的优秀教师、名教师，就需要有更多的教师走上教育科研之路，靠几个有限的上级主管部门的立项课题是不能达到这个目的的，况且这些问题并不一定是教师们最感兴趣和最需要解决的问题。因此，目前的教科研教师的参与率很低，如何调动广大教师教科研的积极性，营造群众性的教科研氛围，这是我们开展学校教科研必须思考和解决的问题。②我们在每学期的德育、教学论文评选过程中发现许多老师的论文，涉及到了对某个问题或某一方面的专题研究和探索，并且取得了一定的成绩，如何将老师们的这种研究引导到教科研的轨道上来，发挥学校对他们的服务和指导、激励作用，使这种研究得到健康地发展，研究成果在校内外交流推广，就要建立一个适合于这个特点的管理机制，在这个背景下，我们提出了构建校本课题这个设想，来解决上述提出的问题，通过校本课题的实施，探索学校开展教育科研工作的一般方法和规律。
校本课题的实施。所谓校本课题其内涵就是教师对本职工作研究的课题，即教师在教育教学过程中碰到的大量问题或在教育教学中对某一方面需要改革所进行的专题研究或实验。它的特点是：课题内容广，切合教师、学生实际，研究的内容、范围、形式自定，操作简便，周期短，见效快。我们构建的校本课题有三个不同的层面，它夯实了我校教科研的基础。
教师层面。由教师选择相对自己教育教学工作中最需要解决和最感兴趣的问题向教科室提出专题研究的申请，并填写校本课题立项申报表，内容包括课题名称、问题提出的背景、课题研究的目标、方法及措施、完成时间、成果的形式等。研究的程序按照提出一个问题、建立一个课题、确立一个目标、实施一项研究、形成一个成果（经验、规律或具体操作方法）。
管理层面。由各教研组长、年级组长、处室主任根据学校的办学方向与办学目标，结合自己分管工作的实际，提出1－2个研究课题，课题领题人需对完成课题研究的条件、课题研究的目的意义、课题研究的主要内容分阶段实施步骤、研究的方法和手段、课题组人员组成、完成时间、成果体现的形式等作充分的论证，在这基础上向教科室提交课题规划报告和研究方案。
学校招标课题。由学校行政在教育教学管理、师资队伍建设、学生管理中揭示的一些需要解决的共性问题，以问题研究的形式向教师招标。学校招标课题的承担者可以是教师个体、备课组、教研组或学校中层以上干部。
以上三个不同层次的课题，涉及到教师教育教学工作的方方面面，组成了我校内容丰富的校本课题网，它使教科研走近了教师，也使教师走近了教科研。
2.学校教科研特色
经过近几年的探索实践和努力，初步形成了我校的教育科研特色，即：坚持一个方向、建设两类课题、强化三个功能、抓好四项评比、落实“五一”规范，简称“一、二、三、四、五”特色。
坚持一个方向，就是要求教科研要坚持素质教育的大方向。建设两类课题，一类是校本课题，这是我校教科研的基础层面，课题的数量最多，研究的内容最广，参与的人数最多，组成了我校内容丰富的校本课题网络。另一类是上级主管部门的立项课题，我们在大力推进校本课题建设的基础上，努力构建高一级层次的研究课题。具体方法是，对校本课题中一些重点课题向上一级主管部门申请立项研究。例如倪杏芬老师的“学生班主任制”后来被批准为锡山市级立项课题，并通过了中期评估和结题鉴定。对能够推动学校全局工作，形成办学特色的一些重大问题通过教科室规划论证后申请立项研究。例如我们规划了无锡市级课题“素质教育特色研究”。为了提高学校教科研的品位，得到高校和上级科研部门专家、学者的指导和帮助，我们分别参加了省级课题“创新教育的课堂教学模式研究”和国家级课题“学校德育工作的考核与评价研究”。这些课题又有若干个子课题组成，从而在较高层面上形成了从锡山市级到省级的课题群。目前我们已经建立了2个锡山市级课题，2个无锡市级课题，一个省级协作课题和一个国家级协作研究课题。学校教科研走上了可持续发展的轨道。强化三个功能，即教科研的目的是为学校的发展，为教师的发展，为学生的发展服务。抓好四项评比，即教科研论文评比、课题研究质量评比、教学设计评比、多媒体课件评比。落实“五一”规范，第一是教科研的“五一”常规：要求每个教师每周上一堂研究课、每月谈一次心得、每学期写一篇论文、每年精读一本杂志、每人一个校本课题。第二是课题管理“五一”措施：期初上交一份课题研究计划，期中开展一个有关课题研究的展示活动，期末上交一份课题研究的记载和附件材料、一份课题研究总结、一篇有一定理论水平的课题研究专题论文。
（二）以科学管理为抓手，推动学校教育科研持续发展。
我们在工作中以科学管理为抓手，以服务指导为工作思路，加强组织领导，推动学校教科研持续发展。具体表现在以下几个方面。
1.建设一支队伍——教科研中心组。
2.制订一个规划——学校教科研发展规划。
3.形成一套措施——教科研管理条例。
4.构建一个活动体系——学校教科研常规活动。
5.突出一项管理重点——课题管理。
6.办好一本刊物——《教育文摘》。
三、展望我校教科研工作的发展前景。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成单调乏味的任务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路来。”搞活了教科研，就意味着学校有蓬勃发展的生命，我校多年来的教科研工作已充分证实了这一点。我们认为，要以科研促队伍建设，向科研要教育质量，靠科研创办学特色。
1.一个不会写教科研论文的教师不会是一个优秀教师。
2.一堂没有科研成分的教学课不会是一堂好课。
3.一所缺乏科研战略思想的学校不会是一所好学校。
展望我校的发展前景，我们将坚定“科研兴校”的战略思想，以“科研兴教”、“科研兴师”为基础，坚持走“自主性教育”办学特色之路，争创省模范学校、国家级示范性高中。
