从蔺老师那里得到《寻变——贲友林的“学为中心”数学课》这本书，我如获至宝地读起来。想起19年暑假参加过教师成长学院的学习，自己就是拜师在贲友林的门下。第一次开始比较系统地接触到“学为中心”的数学课。当学习回来自己把学习的所得用在自己教学中的时候，在数学课堂中看到了比较明显的效果。这次读《寻变——贲友林的“学为中心”数学课》，再次让我想起了在成长学院听贲老师讲课的身影，充实了自己对“学为中心”课堂的认识。
首先说说自己对寻变的理解，自己的课堂自己来辩护，就是对自己的课堂进行关照与思考，以自己的立场全方位地解读自己的实践，与自己展开真实的对话，避免教学过程中的盲目与迷惘。开展与自己的同课异构活动，是为了挑战自己，为了寻变，为了新的彼岸的抵达。寻变，是为了改变自己，学会改变，才能不断适应新形势新任务新要求，这样的改变是突破与超越。寻变，是为了挑战自己，挑战自己的意志，挑战自己的智慧，挑战自己的胸襟与视野。寻变，是一个深度思维过程，是一种批判性思维、创造性思维，自己发现自己，自己创造自己。寻变，不是玩花样，恰恰是去魅，恰恰是为了寻找教学的本质，把握教学的基本规律，寻找新的方向，力求新的突破。
一路走来，相信未来
这本书是贲友林在17年出版的书籍，书中记录了自己三年的教学总结,共包含12个教学课例，每个课例中都有自己深刻详细的教学反思。贲老师一路走来，一直走在自己对课堂教学的研究和总结中。寻变的过程，贲老师一直在追求自己心中想要的课堂样子，相信课堂中有诗和远方。比起“灌输式”“插秧式”的教学与课堂模式，贲老师心中有自己渴望的课堂形态。在这样的课堂中，每个学生学习过程的发生都是那么自然，正如贲友林老师所描述的“课堂中，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，争先恐后地举手，自信大方地表达，或补充，或修正，或肯定，或质疑，充满主见又不失童趣与深刻性的争辩，一个个小精灵都是知识，思想，方法的生产者，是学习的主人。课堂中，生机勃勃，兴趣盎然，师生都能感受到成长的气息。”在17年，贲老师这样的的课堂还是自己的想象与憧憬，但是当认真读完贲老师的每个课例之后，会发现这样的课堂已经成为现实，在贲老师的课堂中，每个孩子的学习都是学生头脑思维火花的碰撞，学生就像一个个的小老师，讲解，分享都是那么自然流畅。路，虽远，坚行必至。这个看似“远方”的课堂样态，在这本书中已经成为现实。一路走来，相信未来，在贲老师身上能看到他的坚持，他的任性，他的努力，他和他班级孩子的成长与精彩。
思悟当下，充满希望
看过贲老师的课堂，再来看看自己的课堂。很庆幸，自己已经接触了“学为中心”的数学课堂的研究，在自己的课堂中，我一边学习课本理论知识，研究贲老师每个“学为中心”课堂课例，在自己的实际教学中进行着探索与实践。在年前的自然生长课堂“同课异构”活动中，我和侯晓丽老师一起进行《百分数认识》的同课异构。在自己备课的过程中，我学习了贲老师的备课方法，敢于与自己同课异构，敢于在自己的课堂中寻变。想想之前已经有过《百分数认识》的教学，但是当再次要进行备课的时候，我完全否定了自己之前的备课设计，不重复昨天的故事。在自己的教育教学的实践中，没有思考的行动，是茫然、盲目甚至是危险的。
稻盛和夫说：选择别人没走过的路，每天每日，哪怕很少一点，也要在“创造性的工作”上下功夫。即使一天的进步微不足道，但若经过十年的积累，就一定可以孕育巨大的变化。的确，每天进步一点点，“道足”也就“不微”了。我想，“道足”也就“不微”的道理不仅仅是在教学中，也在我们的生活中。
持之以恒，久必芬芳！
