在小学英语教学中，写作教学是培养学生语言运用能力的重要环节。然而，因为我们的英语课时少，很多时候我们的写作课陷入了“为写而写”的困境，当高速孩子们需要写作文的时候，孩子们往往唉声叹气，他们很惧怕作文。在写的过程中，语言也是缺乏真实表达的动力与能力，逻辑表达不清楚，为突破这一瓶颈，我们应努力将写作话题与学生的生活经验深度融合，让写作成为学生生活的一部分，实现从机械性语言模仿向深层次意义表达的进阶。
英语写作是语言运用的实践过程，也是学生思维的外在体现，而生活经验正是语言表达的源头活水。
我们人教版六年级上册第四单元“I have a pen pal”中，教材围绕的是几个小朋友的笔友展开，通过介绍自己笔友的爱好，使学生体会朋友的真谛。我们知道每个单元都有着一篇小作文，那么这个单元的作文一般是让介绍自己的笔友，从外貌、爱好、上学的方式等方面进行。看似简单的几句话，但是对于班上的中等下水平的孩子而言，却是难上加难。
笔友虽不知道是什么，但是每个孩子都有自己的朋友。课堂上，我们可以以“我的好朋友”为话题展开自由讨论，先让学生用汉语热情分享与朋友的共同爱好、相处趣事，让学生意识到写作并非课堂任务，而是真实的交际工具，降低他们心理的焦虑。
对弈班上基础较弱的同学，我们可以让他们根据范文格式仿写，降低对他们的要求，也就是半控制性的训练，如介绍名字、年龄、爱好，写出简单的三句话。写作我们不可能要求全班的作文是一模一样的，那样就不是写作课，而是背范文。对于中等的同学我们可以让其加入自己和朋友经常做的事情，使内容更加丰富，而对于程度好多同学，可以建议其反过来询问自己的朋友有什么好的事情要分享。
写作不是简单的凑字数，一定是孩子们运用其所学语言准确进行输出，我们可以通过制定详细的评价量表，从内容、语言、结构、书写等方面对学生的作文进行评价。让学生清晰自己应该从那几方面入手，以内容为例，评价标准可以包括是否完整介绍了自己的信息、是否生动有趣地描述了兴趣爱好等；在语言方面，关注词汇的丰富性、句式的多样性以及语法的准确性。通过具化的评价标准，学生能够有针对性地改进自己的写作，不断提高写作水平。
学习的过程中，其实我们会发现关于写作教学有多种方式，重要的是我们选择一种使用在课堂上。
