《谈生物课改中的知识教学》自我批评式读后感
有的教师让学生死记硬背的现象依然存在；在听课时尤其刺耳的一句话“这是重点，大家一定要记住它”，我每当说出这句话的时候我会很羞愧，因为我明白我可能没有好的方法教给学生了，所以我才粗暴地要求“记住它”。
当然事实性知识很重要，也是有必要记住。但我想可以用运用一些方法帮助学生，进行类比也好，进行归纳总结也好，进行资料分析也好，总之我不想直接把知识呈现出来，然后说记住它。
比如细胞是最基本的生命系统，这样一个事实性知识，可以让学生举例说明，可以让学生去思考为什么它是最基本的。
有的老师会说如果知识都去探究，课堂时间太有限了。
获得知识不是说复制知识，是让“获得”，不是老师一读他就获得了，得促使他主动地去探究，他才能有“获得感”，灌输的知识很快就流失了，只有他自己探究得到的才记忆犹新。
有的教师觉得教材中知识内容很不完整，又补充了不少并不属于基本概念和原理的内容；基本概念和原理是主干内容，核心内容，即使补充也是注重质与量。质上要求补充的知识不能偏僻，量上要求不可过多。
我觉得这里的补充是有据可依的。参考一下教学标准，一般来说科学史的内容对于概念建构特别重要，因此科学史的内容属于首选补充内容。
有的教师过于追求探究活动的数量和形式，忽略了探究活动的重要目的之一就是建构知识，未能对相关知识及时梳理和总结。
只注重探究过程，而无总结与结论，是无意义的探究。探究应有一定的目的，所以在最后环节得出结论是必然的。无结论的探究是浪费时间。总之探究活动过程与结论同等重要。
生物教学内容如果把生活实用知识作为核心，就会陷入“三种作物一头猪”的老路。当然只讲理论知识不与生活联系也是不可取的。
课程总目标强调基本概念、原理和规律的学习，用的动词是“获得”，而关于应用，用的动词是“了解并关注”。
“获得”不是突然地语言输入，获得是要有探究过程的。
应用方面，“了解并关注”更多地体现在价值观念的培养上。
当然，这些问题都是前进过程中难免出现的。只要我们认真落实新课标的理念和要求，结合本地区、本学校和学生的实际，创造性地开展教学改革，这些问题就会得以解决。
