把课文中藏着的写作智慧教出来

继续读高子阳老师的《让学生爱上写作的12堂公开课》，第七堂课《把课文里藏着的智慧教出来》使我受益良多。

如果有人突然问你：什么是课文？我真的会一时语塞，不敢轻易作答。但是高老师就此做了考证，并且据考证的结果又做出了三点价值判断：

1.课文中的字词句段等需要推敲。

可以说，这是我们一直在做并且着力在做的。

2.不要把课文教成终点，要教成起点，要有课程意识，要引导学生去读整本书。

这一点，我们做的不好，能做到以文带文已经不错了。

3.课文如果算做写作的范文，就应该把课文中的写作、创作智慧一一寻找到，如此才能促进学生做真正的文章。

这一点与我们的理解和操作不同，原来，那种小练笔、读写结合的片段训练，并不是真正意义的课文给予学生的写作、创作的智慧型训练。我们的理解尚有偏差，落实就更是相差悬殊了。

那么，为什么要寻找课文中隐藏的写作智慧呢？目的是要降低学生对于写作的恐惧感。把这样的思考作为教学出发点，目的纯正，目标明确。

高老师提出：甚至可以从一年级初入学的第一篇识字课开始，就教给孩子们认识“天地人你我他”这些汉字，其目的就是为了写作，学习了这几个字就可以开始写作了。人，天生会写作。因为作为社会中人，我们时时刻刻需要表达，需要交流，甚至从你出生后每一次的哇哇大哭都是一种表达，不过，此时的写作因为识字量和写字量的局限，表现形式是口头作文，家长可以帮助孩子进行录音转化。

想起女儿小的时候，我曾经有意记录过她的一些妙语金句，现在看朋友圈，也有不少有心的妈妈在做这样的记录，不过感觉大家的出发点都是为了不能忘却，为了留住美好以及陪伴成长，鲜有像高老师这样提出是为了写作，开始写作的。

孩子入学后，要上六年的语文课，要学110篇课文，要读若干本书，怎样降低学生写作的恐惧感呢？就是每一年、每一天都强化这个信念：清楚地告诉学生，你们肯定能像作者一样写出这些句子、这些段落、这些文章。

这句话给我的暗示是，我也可以像高老师一样写文章，前提是要做大量的统计、大量的阅读，大量的分析和研究，然后去实战和实证。

对话句在低年级的课文中大量存在，因为文本多是故事类、童话类，我们的教学往往也能抓住这些句子，但是终点都是做到了有感情朗读或者是有情境朗读。高老师通过统计发现，对话句有四类基本句式，进一步分析，得出的结论是：提示语在前的，没有提示语的，引语在前的，这些内容都是最重要的，所以朗读时，这些文字要使用重音，而后面的就没有必要过分使用重音之朗读技巧了。

例如《陶罐和铁罐》一文中，“住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”这一句的朗读，重音肯定是“住嘴!”后面的内容如果全部用重音朗读，这么长的话，读起来肯定不自然，声嘶力竭的，听者对这样的声音往往是排斥的，耳朵也会对这种声音自动关闭。这就是说朗读者受不了，听众也受不了，真正说话的人大多也不会这么说。非常重的“住 嘴!”就能让人立即停下来，让人倾听接下来要说什么，这种立即安静的 状态，后面的声音不需要太大，听者肯定听得一清二楚，远远超过大声朗读的效果。这是一种真实!朗读应该还原这种真实!而这样读，才是真正的、科学化的抑扬顿挫!如果对话句朗读教学是平均用力式的，没有先后差异式的，把重音全部落在“引语”上的朗读，这是不正确、不科学的朗读。这种朗读将会干扰读者从声音中提取最有价值信息的能力， 这对学生准确理解文本非常不利。

如何让学生会写对话句呢？

高老师说：多年的习作教学实践让我发现一个异常现象:许多学生习作中的人物很少说话或说的多是假话。而作家就不一样了，他们拼命地让人物说话、让动物、植物如人一样说话。作家们十分清楚，让所有人物说话，能让描写的人物惟妙惟肖!其实让文章中的人物多说话，能让文章变得

有趣、好玩有意思，能让文章更加具体、生动......

人人都会说话， 是不是意味着对话非常好写?人人都会说话，是不是课文中的对话教学就不需要细教了?

在美国当代文学史中占有非常重要地位的著名女作家尤多拉.维尔蒂，其作品经常出现在各种美国文学的作品集和美国学校英文课的课本里。她说:“一开始，如果你耳朵敏锐，对话是世界上最容易写的，我感觉自己还行。但是如果要继续写下去，它却是最难写的部分，因为对话承载着很多任务。有时候我需要让一段话同时做到三件、四件甚至五件事情——不仅要揭示人物所说的话，还要能表达他对自己所说的话的看法，以及他所隐藏的、别人对他所说的话的理解，还有他们的误解等，这些都要包含在他那一席话里，这些话必须要保持这个人物的本质和他独特的观点，而且要简明扼要。

这些当然是高老师博闻强记、深思熟虑之所得。我觉得在高年级的教学中是可以引入这段名言，引导学生在读懂的基础上再回到文本，去发现，进一步体会，去验证，然后修改或者完成自己的创作。知道了如何写好对话伴随着阅读的过程，也是阅读教学最终的目的，向读学写意即如此吧。

教师还要把课文中藏着的写作风格教给学生。《记金花的双龙洞》是叶圣陶老先生的经典名篇。高老师捕捉到了两个“大约五公里”，但是第一个五公里就写了十来个字，第二个五公里写了三个自然段，为什么要厚此薄彼？高老师还发现了一个“两三丈”，两三丈也就是七八米，这段文字在课文的第五自然段，算上标点267个字呢！两个五公里加起来220个左右，两者相比，亦可见厚此薄彼，又是为什么呢？这样的教学之问，真的是奇思妙想，我们之所以想不出来，问不出来，根源在于教的目的不明，不是为了写作，不是指向写作。

如果有老师反驳说在教学中我也抓住了这些重点词句，我还教给学生详略得当的表达方法了。窃以为，我们的反驳有些差强人意，又有些自以为是了。因为我们的教在于一些空洞的概念、套话，是更为上位的不可操作的理论，真正到了写作中，学生还是下不了手，因此才落得学了六年的语文还是畏惧写作，不爱写作，不会写作的境况。

再来看课文里藏着的写作技巧。

高老师例举了三年级的《荷花》一课，这是著名教育家、作家叶圣陶先生的作品，也是传统名篇，这一课最精彩的一段是:“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来， 我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦....”

多年听此课、教此课，你会发现教师们特别重视这一段的朗读，但教学的最大缺陷一直存在，那就是不讲这一段给予的创作技巧。这是一个什么样的创作技巧?那就是写什么就要把自己变成什么，这样才能走进这一事物，将其写得独特。学完此课，特别是讲完这一段后，教师如果能让学生们看一看《神奇校车》这套书(《神奇校车》系列丛书是美国国家图书馆推荐给所有学龄前儿童和小学生的课外自然科普读物，也是全美最受欢迎的儿童自然科学图书系列，曾荣获波士顿环球图书奖，美国《教育杂志》非小说类神奇阅读奖)，这套书中的每一本都是用这一写作技巧创作的，介绍什么就变成什么。

这个片段给予我的启示是：我们教学的主要理据是基于课程标准，忠于教材要求，多的是考虑年段要求，但容易束缚于教材编写，有了学情考量但又囿于学情，高老师的创意在于不但引导学生发现作家的创作技巧，达成我也能这样写的教学目标，还由此带领学生进入另一个未知的、更为广阔美好的天地。学一篇读一本甚至多本书的做法，真的是基于课程，基于儿童，基于教师素养的积淀和学生素养的培养，基于教材又超越教材。