学校里的教师，拿书本上或自己经验传给儿童实在是最重要的事情，但必定要能把传授的知识和儿童固有的经验相混合才有效用，不是这样就没什么用处。（第89页。）
这句话读了之后，感觉这几天教室的氛围安静的可怕，也是有原因的。似乎和学生的基础之间差了一些内容，感觉最近发展区没有拓展好，换句话说学生关心的问题可能是比较高了，是考点，但不是学生能够直接踏上的台阶，确切地说如何让学生能够抬头学习，如何提升注意力问题。如何能够提出来大家关心的问题，课前几分钟时间运用提问的方式能够调动积极性，可是专注力投入是大家都关心的问题，密切关注的问题。
尤其是好做学科育人，发挥问题情境的引领作用，吸引大家能够关注到的细节，能够提前做功课，来不及准备一些细节就错过了。
果然想要走进学生的心里，关心学生吃饱穿暖的关心是必要的，课堂上的衣食无忧是保证住的。如果饿着肚子上课一定不会困倦的。保暖才会有安逸困顿的状态。
传授知识是有条件的，传授知识倘使不管学生的需要，把全体的知识输入进去，就要养成知识的奴隶，为知识所支配，不能自己去研究、去探求。（第90页。）
丧失思考能力，养成依赖参考答案的习惯。如何能够将问题前后连贯起来，进行必要的先解，运算能力不过关依然是一个需要解决的问题。如何契合学生的兴趣，将考查的能力和发展的能力匹配上呢？
学生会有前两节课比较困的情况，那么如何吸引学生的注意力呢？通过让一部分人阅读题意，理解问题解决途径，让学生参与课堂，提问学生的情况今天有一例。我不小心叫到了一个学生的名字，他开始翻自己的那一本书。就是说我讲的那本书上的题目，他并没有做。而自己在投入进行的是另外一道题目，比较系统的复习资料，全部都是自己在自学的专注力，我不应该打扰到他的，所以我赶紧让他坐下，直接再去翻书也是需要时间的。
所以吸引更多的学生能够投入知识点本身，当然为了能够把知识变成解决问题的信息，能够综合考查的能力，综合起来阅读和转化思想的能力，如果调用细胞完全体会不到，这个拉扯不上来的感受，让我感受到吃力。
当然也从一定角度来说明，自己不够接地气，没有从基础的地方开始着手。而是悬空，所以才会有许多游离的状态，走出教室的这一刻，自己内心感受到无力，确实有感受是学生程度参差不齐，一些会自学的人可以研究，听不懂的人也需要把学习习惯完成。那么究竟应该完成哪些内容呢？需要完成一道题目的计算，还是做什么更合适呢？
需要做一个限时训练更合适一些。
其中，能够证明完成。
