4.“潜层面”诸成分交互关系的进一步说明
在“潜层面”对听说读写教学的知识、技能、测略目标中所体现、所黏附、所渗透的教育政策、课程取向、文化意识和所吸纳的知识状况的分析强调：
（一）语文课程目标中黏附的诸成分是混合的。
为了更为清晰的显示诸成分的存在，采用逐项论述来分析，论述时只举证该成分成为表现得较为显著的条目。但这并不等于说该条目就我有这一种成分，事实上，语文课程与教学目标的某一个条目，往往诸种成分混合其中。
之所以将文化意识、教育政策、课程取向和知识状况等成分，做抽象的剥离、隔开和分列，是因为这样做，有助于我们更加逼近语文课程，语文课程与教学目标的丰富性和复杂性。
（基于更好认识事物的需要。）
（二）总述和总目标中混合形态的诸种成分，具体融化进了听说读写的细部目标，或者说，他们渗透在细部目标中，通过细部的具体目标得以实现。
（教师在备课时应注意查看本节课对应的是哪一条细部目标，又是总述中的哪一条的具体化。）
（三）细部的目标，即教材编制与教学中得以实际遵照和执行的目标，在“潜层面”所看到的诸种成分是与听说读写的知识、技能、策略融为一体的，而最终的表达方式，是语文科所要达成的听说读写知识、技能、策略。
（课程目标是一张纸，之上的条目只有落实到每一节课，每一个学习活动之中，才算是真正的达成。）
最终定型的有助于提升和形成学生语文能力的听说读写的细部目标，尽管表述与听说读写的知识、技能、策略，但实际上，已不可能仅仅是单纯的“工具”，他们蕴涵了文化意识等诸种成分。
（四）不同取向下的听、说、读、写的课程与教学目标，往往是不兼容的，也不具有通约性，因而不能在同一平面上做简单的对比或直接的“借鉴”。
一方面，比较要充分地考虑取向的各自情况，要慎重的考察各自取向，对听、说、读、写的课程与教学目标的决定性影响；另一方面在知识、技能、策略、态度等具体方面的借鉴和引进上，通常需要相应地调整语文课程中的听、说、读、写的取向，而这又涉及国外教育政策、文化意识以及知识的状况等问题。
美国所主张的语文课程与教学目标，所教学的听说读写的知识、技能、策略，与中国哪些是相同、相通，哪些是相容、相补，哪些是相异、相悖，需要我们对其中所黏附的成分做细致的分析，需要慎重研究。
总结：上面4个方面从教育政策、文化意识、课程取向、知识状况等四个方面对美国的语文课程目标进行了初步分析，大致展示了层叠蕴涵框架的运行状况。
阅读收获：
这一小节从“潜层面”对美国课程目标中的诸种成分之间的关系进行补充说明，具体补充四个方面：
1.语文课程目标中黏附的成分是混合的。
（四者之间彼此相连，互相作用，只是在某些时候，某一方面占据更重要的作用，特征更加明显。）
2.总目标渗透在细部目标中，通过细部目标得以实现。（总目标和细部目标之间是总分的关系。）
3.总目标需要通过细部目标来落实，只有落实在每一节课，每一个活动之中才能达成。
4.不同取向下的听、说、读、写的课程教学目标没有办法直接比较或“借鉴”。
整个第4节《从“潜层面”分析美国的语文课程目标》，首先以框架作为公用平台，对美国的语文课程目标进行取样，对取样的“潜层面”进行分析，逐一说明各目标之间的层叠蕴涵关系。通过取样对比可以看出，此框架既适用于中国，也适用于美国，是科学的框架。
