语文核心素养有四个，已多次提起过。四者的关系，我听到最有道理的一个，是王崧舟老师提出的：以“语言文字的运用与建构”为轴，其他三个围绕轴心展开。

后来看到了温儒敏教授的讲座《以一带三，落实语文核心素养》，他也提出了这样的观点。

语文教学必须以“语言运用”为本，这是出发点与落脚点，通过“语言运用”的教学，把其他三方面（还可能有其他方面）“带”进来，彼此融为一体，在不断的语言实践中得到综合提升。

即：以语言文字的运用与建构为抓手，落实思维能力的培养，审美能力的提升，文化自信的养成。

对四者的关系，课程性质中，也有类似的描述：

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性，实践性课程。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语文实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。同时，发展思维能力，培养思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣。积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华传统优秀文化……全面提升核心素养

在本段的描述当中，以“同时”为界，前面是在对语言文字运用的描述，后半部分转到了其他三个核心素养。

叶老也曾提出这样的观点：语言、文字和思想的训练要联成一贯。

叶老认为：语言和文字实质上是一样东西。语言本来是用声音来表达意思的，受时空等因素的限制，用声音不能传达意思的时候，就用文字代替声音来传达意思。所以，语言是根本，文字无非是语言的书面化而已，其本质依然是语言。

他认为：语言和思维分不开。“人不能虚空无凭地想，必须凭着语言来想。”“人在那里思维，同时就是在那里说话。咱们不能抛开了意思谈语言，也就是不能不管内容专谈语言。”

这时候再去想大概念，便不纠结于这一个名词或概念。以前把他割裂的太过了，品味语言与审美，思维，传承是你中有我，我中有你的。绝不像数学那样，一道题是一道题，一个步骤是一个步骤。这也正是大概念中所说的从具体到抽象再到具体的循环，也是准备，建构，应用，反思这样的循环。轴心是语言的建构，围绕着他螺旋上升的却是整个语文核心素养。